北师大版《小学语文》一年级上册介绍
5页1、http:/ 北师大版北师大版小学语文小学语文一年级上册介绍一年级上册介绍一、教材的体例1、主体单元的设置语文学习是从多角度考虑学生的发展,以整体渐进的形式向前推进的。 “整 体”的含义是三个维度整体设计,每个环节都应体现三各维度的发展。听 说读写实践活动综合。所以,本教材采用主题单元形式编写。连同入学教育,本册共设置 18 个主体单元。这些单元排列在一起,体现 学生语文素养形成和发展的“序” ,主体之间不构成知识体系或思想品德教育的 体系。每个单元没有明确的教学要点没有单元提示、预习提示、单元知识 短文等,各单元之间,不连成一条知识的“线” 。每个单元的内容,借“题”松散地组合在一起, “题”是“题目”的意思, 起着营建学习情境的作用,不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。 “主题”不构成单元内容的核心,各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。单元里的内容没有“导扶放”的前后序列,教师可根据学生的实际 情况、教学需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。每个单元有主题课文和“语文天地”两部分组成。注意:“语文天地” 重的联系,是学生学习语文的实践活动,不是课外作业,不是课后复习
2、,更不 是考试内容。第一、第十二单元是开放单元,没有课文。学生是在活动中学,在生活中 学。其他单元也设计了一些开放的活动内容。拼音的几个单元,课文在后面。2、丁丁和冬冬两个人物设置这两个人物,增强了教材与学生之间的亲和力,编写者的意图、教师 的意图,通过儿童的探究、用儿童的语言显示出来,是教材主要是学生的“学 本” ,而不仅仅是老师的“教本” 。这两个人物将伴随着学生一起成长。3、 “金钥匙”系列“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导,以培 养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后。教师可以根据教学需要,将 其穿插在教学重。还可以根据自己和学生的心得予以补充。自检:自审能力是重要的学习能力。 “自检”帮助学生在学习中反思、调适。 本学期的教学重点,是培养学生经常回头看的习惯,不在自检的方法和水平上 要求。培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法,主要靠实践,不要把金钥匙 的内容当成知识点。4、其他课文后面原打算附词语,因为本册单音词占多数,又受篇幅所限,就没 有列出来。请老师们注意教学时补上学习词语的环节。 (见下面识字部分第点)教材中一律没有写明笔画名称,教师可以
3、根据各自的习惯叫法教学。有 一部分难学的笔画下学期学。因为本套教材还有课外阅读、成长手册、写字本等配套材料,写字描红 的内容就不再占课本篇幅了。课本中只对易错难写的字给以辅导。语文天地中各种图标的含义都在教师用书中说明了。课题下加横线的要 求背诵;古诗要求背诵。蓝色打开的书表示自读,教师可以不过问;红色打开 的书表示必须在课堂上读的材料。凡是加三角的项目可选做。没加三角的也可以根据学生的实际情况补充、 削减、更改内容。二、一年级上册教学目标和教学方法的具体分析1、关于汉语拼音教学首先学习汉字的必要性:汉字是母语文字,随处可见,应当充分利用。 拼音不是汉民族的沐浴,不应当脱离母语环境学习拼音。学生入学后首先学习 拼音,客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意思。汉字是方块字,像一幅 图画,儿童认识汉字比认识拼音字母容易的多。拼音不是文字,只记录语音, 学习拼音不是识字。儿童学习拼音困难,容易一入学就产生挫折感。语文是 各科学习的工具,学习拼音的 6-8 周内,数学等科目将不得不替语文承担识字 教学任务。首先学习汉字的可行性:在 1956 年汉语拼音方案公布前,人们是 怎样识字的?在使用注音字
4、之前的几千年中,中国人是怎么识字的?日本人、 韩国人、我国的少数民族,都操着各自的语音学习汉字,可见作为书面的文字, 汉字字形对字义的影响,远远大于字音对字义的影响。专家的研究,都证明 不识拼音直接学汉字的可行,而且比先学拼音效果更好。课标的精神是淡化拼音。教材的改革尝试:先学 100 个左右的汉 子,再学拼音。以汉字带学拼音,在学习拼音时学习汉字。注重过程,层 层递进,滚动前进,螺旋上升:其一,一年级上册认字母,拼音节,读生 字。下册抄写字母和音节。二年级上册粗略学习拼写音节,以适应写 作和上机的需要。下册大写字母,音序,汉字输入。其二,本册内部 1-4 单元渗透,整体认读 9 单元后渗透。主体课文不注音,以免干扰识字。自读 课文注音,以利学生阅读。注意:从整个学习进程看,拼音是识字的工具;从本册看,拼音是重要的 教学内容,务必使全体学生学会拼读。方言区可根据本地情况,重点纠正某些 声母韵母的法音。汉语拼音的评价。原则上不单独进行总结性评价,而与识字结合起来, 考察学生能不能看拼音识字。要注意形成性评价。学生学前教育差异大,要及 时帮助差生学会拼音。2、关于识字教学教材追求的理想:尽
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