浅谈外语教学中的后教学法与教学法的比较研究
5页1、1浅谈外语教学中的后教学法与教学法的比较研究论文关键词:外语教学后教学法教学法比较 论文摘要:“ 后教学法”是 20 世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的超越传统“教学法”概念的新思想。作为一种新思想,它并没有简单地否定传统教学法,而是在学习、分析和深入研究传统教学法基础上创新了传统教学法。它的重大贡献就在于突破了传统教学法的思维局限,把教学经验系统化, 使之上升为理论,并重新定义了教师、学习者和教师教育者在外语教学中的作用。 一、对教学法的继承 后教学法又称后方法。它摆脱了教学法流派中推崇一种或叠加多种教学方法进行教学,采取灵活、开放、动态的外语教学思想,吸取教学法中的合理成分,继承并超越了教学法。 几个世纪以后,全世界各个国家的语言学者和外语教学研究者一直不断地钻研、探所各种教学法,以便提出更加有效的新理论为教学服务,其中外语教育界最有影响力的七大流派有: (一)翻译法(TranslationMethod) (二)直接法(DirectMethod) (三)听说法(Audiolingualism,AudiolingualMethod) (四)情境法(SituationalMetho
2、d) (五)认知法(CognitiveApproach) 2(六)交际法(CommunicativeApproach) (七)任务型教学法 (Task-basedLanguageTeachingApproach) 通过对各教学法优缺的不断学习和分析,我们不难发现它们发现共同的特点是忽略了具体的教学环境、教学目的和教学对象。事实上外语教学是由诸多因素构成的复杂动态的系统工程。教师应该全面分析具体教学环境,把握影响外语学习的种种变量,把教学法和教学实际相结合。 后教学法在强调学习、分析、综合和创新教学法的理念下,使教学法成为其理论创新的来源,把学习教学法作为自己理论的起点和基绌, 并认为教学法是外语教学有益的工具。教师掌握的教学法越多,对外语教学理解就越全面、越深入,就越有可能创新教学法。后教学法鼓励教师建构自己的教学理论,推动基于对当地的语言、社会文化和政治特征正确理解之上的“语境语言教学” 。 据此原则, 库马批判教学法,进而提出十个宏观策略(macro-strategies)。一是学习机会最大化,课堂教学是创造和利用学习机会的过程,其中离不开教师的合理参与; 二是意图曲解最小化,尽量
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