古诗文教学与作文教学的整合

1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 1 / 9古诗文教学与作文教学的整合古诗文教学与作文教学的整合 古诗文教学与作文教学的整合古诗文教学与作文教学的整合广东省中山市板芙中学广东省中山市板芙中学 黄敏黄敏教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进语文素养的整体提高。排教学活动，促进语文素养的整体提高。 新课标新课标论文，是做出来的，而不是写出来的；写论文的目的也不论文，是做出来的，而不是写出来的；写论文的目的也不是为了堆砌资料，而是为了解决学科中的瓶颈问题或者寻是为了堆砌资料，而是为了解决学科中的瓶颈问题或者寻找学科规律或者总结得失。近几年，我在尝试找学科规律或者总结得失。近几年，我在尝试“以改促写以改促写”的同时，还着力于古诗文教学与作文教学的巧妙结合。借的同时，还着力于古诗文教学与作文教学的巧妙结合。借此机会，将一些想法与做法形成文字。古诗文教学与作文此机会，将一些想法与做法形成文字。古诗文教学与作文教学都是中学语文教学中的两块教学都是中学语文教学中的两块“硬骨头硬骨头” ，如

2、果啃不下来，如果啃不下来，势必导致语文教育的失败。说到结合，可以从三个方面进势必导致语文教育的失败。说到结合，可以从三个方面进行尝试。行尝试。诗文名句巧运用（语言运用）诗文名句巧运用（语言运用）古诗文不仅具有音乐美，遣词造句中还融入了作者的情感，古诗文不仅具有音乐美，遣词造句中还融入了作者的情感，具有情韵美。如果我们把富于音乐美和情韵美的古诗文引具有情韵美。如果我们把富于音乐美和情韵美的古诗文引入到作文中来，不仅增添了文章的典雅，还可以提升文章入到作文中来，不仅增添了文章的典雅，还可以提升文章的气韵。的气韵。古诗文名句应用于作文的常见形式有以下几种：古诗文名句应用于作文的常见形式有以下几种：1 1、以诗文为文题；、以诗文为文题；2 2、以诗文为题记；、以诗文为题记；精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 2 / 93 3、以诗文为开头；、以诗文为开头；4 4、以诗文为小标题；、以诗文为小标题；5 5、以诗文为结尾。、以诗文为结尾。这这 5 5 种形式，第种形式，第 1 1、2 2、3 3、5 5 较为容易，可安排一课时，第较为容易，可安排一课时，第4 4

3、种最难掌握，需要单独用一课时来完成教学任务。在实际种最难掌握，需要单独用一课时来完成教学任务。在实际教学中，为了让学生掌握得更好，可按照教学中，为了让学生掌握得更好，可按照“出示范例出示范例课堂训练课堂训练学生作品展示学生作品展示” 的主要环节将这几种应用形的主要环节将这几种应用形式逐一训练落实。式逐一训练落实。我们以第我们以第 4 4 种形式为例，可如下操作：种形式为例，可如下操作：首先，用课件出示运用古诗文做小标题的范例并品味其作首先，用课件出示运用古诗文做小标题的范例并品味其作用。如南平市满分作文用。如南平市满分作文为自己鼓劲为自己鼓劲中，用了三个小标中，用了三个小标题：题：“无可奈何花落去无可奈何花落去” 、 “似曾相识燕归来似曾相识燕归来” 、 “小园香径小园香径独徘徊独徘徊” ，三个小标题为我们勾勒了三幅生活图景，题与文，三个小标题为我们勾勒了三幅生活图景，题与文相映，情与境呼应，读之如品一杯生活之茶，令人回味无相映，情与境呼应，读之如品一杯生活之茶，令人回味无穷。穷。其次，设置三道由浅入深的练习题，练习一：将三个小标其次，设置三道由浅入深的练习题，练习一：将三个小标题放在

4、文中合适的位置，可用单项选择题来呈现，选项提题放在文中合适的位置，可用单项选择题来呈现，选项提供为古诗文；练习二：为确定选材的作文提纲选定合适的供为古诗文；练习二：为确定选材的作文提纲选定合适的小标题，可用多项选择题来呈现，选项提供为古诗文；练小标题，可用多项选择题来呈现，选项提供为古诗文；练习三：为给定的作文题完成写作题纲，并用古诗文做小标习三：为给定的作文题完成写作题纲，并用古诗文做小标题。题。最后，分题展示学生的精彩作品。最后，分题展示学生的精彩作品。精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 3 / 9我国是一个诗的国度，作文一名中学的语文教师，真的很我国是一个诗的国度，作文一名中学的语文教师，真的很希望见到古诗文之花能在作文的苗圃里悠然绽放希望见到古诗文之花能在作文的苗圃里悠然绽放! !文言素材巧激活（素材积累）文言素材巧激活（素材积累）众所周知，当今学生作文最大的弊病就是内容空洞。要众所周知，当今学生作文最大的弊病就是内容空洞。要“言言”之有物，必先之有物，必先“心心”中有物。在学生生活阅历、课中有物。在学生生活阅历、课外阅读相当有限的情况下，如果

5、能立足文言文，巧妙利用外阅读相当有限的情况下，如果能立足文言文，巧妙利用文言文，从课文中挖掘有用的写作素材，就可以很大程度文言文，从课文中挖掘有用的写作素材，就可以很大程度上帮助学生摆脱写作时搜肠刮肚、找不到写作素材的困境。上帮助学生摆脱写作时搜肠刮肚、找不到写作素材的困境。想要让文言素材为作文增添色彩，首先要做的是积累，其想要让文言素材为作文增添色彩，首先要做的是积累，其次才是运用。次才是运用。一、积累一、积累为了便于学生归纳素材，可以如下设置表格，引导学生按为了便于学生归纳素材，可以如下设置表格，引导学生按主题归类或按题材归类。主题归类或按题材归类。如：按主题归类如：按主题归类主主 题作题作 品人品人 物精物精 神神 品品 质质忠贞爱国忠贞爱国坚毅勇敢坚毅勇敢按题材归类按题材归类写景抒情类写景抒情类篇篇 目作目作 者主题思想者主题思想精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 4 / 9( (人文精神人文精神) )写作特色阅读启示写作特色阅读启示醉翁亭记醉翁亭记记承天寺夜游记承天寺夜游二、激活与运用二、激活与运用积累之后就是灵活运用。在实际教学中，可如下操

6、作：积累之后就是灵活运用。在实际教学中，可如下操作：首先，欣赏两篇运用文言素材写作的范例，明确注意点：首先，欣赏两篇运用文言素材写作的范例，明确注意点：1 1、要准确适当，服务于文章中心；、要准确适当，服务于文章中心；2 2、切记简单的罗列事、切记简单的罗列事例，要写出自己的理解感悟。例，要写出自己的理解感悟。其次，创设情境，激活素材。如：老师布置了一篇半命题其次，创设情境，激活素材。如：老师布置了一篇半命题作文作文“成长需要成长需要 ” ， 郝伟同学拟定了郝伟同学拟定了成长需要寂寞成长需要寂寞 、李坤同学拟定了李坤同学拟定了成长需要痛苦成长需要痛苦 、黄晶同学拟定了、黄晶同学拟定了成长成长需要挑战需要挑战 ，但由于平常不注意积累，搜肠刮肚没想到一个，但由于平常不注意积累，搜肠刮肚没想到一个事例，现在请同学们用课本中的历史名人故事，帮忙提供事例，现在请同学们用课本中的历史名人故事，帮忙提供材料（任选一个标题）材料（任选一个标题） 。 格式如下：格式如下：生活需要寂寞生活需要寂寞 文章或人物：（文章或人物：（ ）具体内容：具体内容： 理解感悟：理解感悟： 再次，分题展示学生的最佳创作。再

7、次，分题展示学生的最佳创作。最后，运用以上素材完成以下作文。最后，运用以上素材完成以下作文。精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 5 / 9为了自己的梦想为了自己的梦想 “彩虹为了自己绚丽多彩的梦想彩虹为了自己绚丽多彩的梦想；雄鹰为了自己翱翔；雄鹰为了自己翱翔蓝天的梦想蓝天的梦想”以上语句共同证明了一个道理：以上语句共同证明了一个道理：“要想要想实现自己的梦想，必须得忍受寂寞，必须得忍受痛苦，必实现自己的梦想，必须得忍受寂寞，必须得忍受痛苦，必须得接受考验。须得接受考验。 ”实现梦想，必须得忍受寂寞。实现梦想，必须得忍受寂寞。 实现梦想，必须得忍受痛苦。实现梦想，必须得忍受痛苦。 梦想，必须得接受考验，敢于挑战。梦想，必须得接受考验，敢于挑战。 总之，为了实现梦想，就得忍受寂寞，承受痛苦，接受考总之，为了实现梦想，就得忍受寂寞，承受痛苦，接受考验。验。庄子言庄子言“水之积也不厚，其负大舟也无力水之积也不厚，其负大舟也无力” ，只要日积月累，只要日积月累，积小流而成江海，不断充实写作素材的储藏室，这样就能积小流而成江海，不断充实写作素材的储藏室，这样就能为

8、优化作文提供了丰富的材料资源。同时，老师在平常的为优化作文提供了丰富的材料资源。同时，老师在平常的教学中，要有意识地引导学生灵活运用这些素材，帮助他教学中，要有意识地引导学生灵活运用这些素材，帮助他们顺利完成写作。们顺利完成写作。扩续诗文余韵巧写作（写作能力）扩续诗文余韵巧写作（写作能力）在古诗文教学中，把古诗文作品本身当作写作的依托，进在古诗文教学中，把古诗文作品本身当作写作的依托，进行创造性的写作训练，既加深了学生对诗文的理解，又提行创造性的写作训练，既加深了学生对诗文的理解，又提精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 6 / 9高学生的的写作能力，使两者相得益彰，达到双赢的效果。高学生的的写作能力，使两者相得益彰，达到双赢的效果。在这方面，可以采用以下方法来强化训练：在这方面，可以采用以下方法来强化训练：一、改写一、改写改写就是在原文的基础上，改变文章的文体、结构或叙述改写就是在原文的基础上，改变文章的文体、结构或叙述方法和角度等，充分发挥想象，对原文进行重组加工的一方法和角度等，充分发挥想象，对原文进行重组加工的一种训练方式。种训练方式。古诗文改写

9、主要有三种形式：古诗文改写主要有三种形式：变换人称：将原诗文改为变换人称：将原诗文改为第一人称或第三人称。如第一人称或第三人称。如愚公移山愚公移山一文，我们可以让一文，我们可以让学生以愚公为第一人陈来复述此文，学生以愚公为第一人陈来复述此文， 茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌改为第三人陈来描述改为第三人陈来描述变换体裁：可改为记叙文、散变换体裁：可改为记叙文、散文、小说、剧本、书信、童话等。叙事文较强的作品如文、小说、剧本、书信、童话等。叙事文较强的作品如愚公移山愚公移山 桃花源记桃花源记 狼狼 约客约客 江南逢李龟年江南逢李龟年等，可以要求他们改写成一篇记叙文；又如等，可以要求他们改写成一篇记叙文；又如与朱元思书与朱元思书送东阳马生序送东阳马生序等，可以让学生改成书信体等，可以让学生改成书信体变换变换顺序：把顺叙改成倒叙、插叙。如：在改写顺序：把顺叙改成倒叙、插叙。如：在改写小石潭记小石潭记时，可以引导学生把结尾的的补叙放在文章的开头，结合时，可以引导学生把结尾的的补叙放在文章的开头，结合作者的遭遇，首先交代游小石潭的原因和游玩人员；作者的遭遇，首先交代游小石潭的原因和游玩人员；三三峡峡一文，作

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