社会学习领域分段能力指标之解读

1、 1社會學習領域分段能力指標之解讀社會學習領域分段能力指標之解讀 由由 Bloom 教教育育目目標標分分類類系系統統(修修訂訂版版)析析之之李宜玫、王逸慧、林世華*摘摘 要要教育部於民國八十七年公布國民教育階段九年一貫課程總綱綱要 ，並於九十學年度起逐年實施九年一貫課程，此課程迥異於過去課程的特點之一，即是以基本能力取替學科知識 ，希冀突破傳統重學科知識所產生的束縛與窠臼，培養學生具備帶著走的十項能力。綜觀新課程所規劃的理念極富整全與前瞻性，卻也相對凸顯出課程實施的挑戰，其中之一即為課程綱要中能力指標解讀與轉化深具難度。截至目前，已有數所學校及數場研習會正在進行指標解讀並據以轉化為教學指引，諸此顯現出教育現場對指標具體化以支持教學運作之企望。本文考量教育工作者對 Bloom 教育目標分類系統之熟稔及援用程度，意圖從該系統(修訂版)進行社會學習領域能力指標之解讀。行文先闡明能力指標的特性及其對能力指標解讀之指引，繼而概述 Bloom 教育目標分類系統（修訂版）之內涵，而後結合前者觀點進行九年一貫課程社會學習領域分段能力指標整體分析與評估，期能提供教育工作者進行教學、評量以及後續分析之參酌

2、。關鍵字：社會學習領域、能力指標解讀、關鍵字：社會學習領域、能力指標解讀、Bloom 教育目標分類（修訂版）教育目標分類（修訂版）* 李宜玫：國立臺北師範學院教育心理與諮商學系講師王逸慧：國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士生 林世華：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 投稿收件日：93 年 3 月 30 日；修正日：93 年 6 月 10 日；接受日：93 年 6 月 17 日國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期（九十三年九月）134 國立臺北師範學院2 社會學習領域分段能力指標之解讀社會學習領域分段能力指標之解讀 由由 Bloom 教教育育目目標標分分類類系系統統(修修訂訂版版)析析之之李宜玫、王逸慧、林世華*壹、緒論壹、緒論教育部於民國八十七年公布國民教育階段九年一貫課程總綱綱要 ，並於九十學年度起逐年實施九年一貫課程。此課程迥異於過去課程的特點之一，即是以基本能力取替學科知識 ，意圖突破傳統重學科知識所產生的束縛與窠臼，希冀由課程中以學生為主體，以生活經驗為重心，培養學生具備帶著走的十項能力，以成為活潑樂觀、能合群互助、探究反思、恢弘前瞻與創造進取的健康國民與世界公民

3、（教育部，民 87） 。綜觀此次新課程所規劃的包括了解自我與發展潛能 、 欣賞、表現與創新、 生涯規劃與終身學習 、 表達、溝通與分享 、 尊重、關懷與團隊合作 、文化學習與國際理解 、 規劃、組織與實踐 、 運用科技與資訊 、 主動探究與研究 、 獨立思考與解決問題等十大基本能力的訴求在終身學習社會中極具時代意義與價值（吳清山、林天祐，民 87） ，且再相較於世界各主要國家，我國所界定的基本能力內涵最為廣泛而周延，尤其在主動探索、獨立思考及尊重、關懷、欣賞等能力的培養，更為其他國家所未論及，因而吾人可預期，若學生能藉由新課程的學習而培養全方位的基本能力並將之應用於工作、生活與學習中，應更可促使國民素質的提升及國力的強富，不過此極富整全與前瞻性的理念卻也相對凸顯出課程實施與能力評量的挑戰，其中之一即為課程綱要中能力指標解讀與轉化深具難度。截至目前，已有許多學者、數所學校及數場研習會正在進行指標解讀並據以轉化為教學指引，如李坤崇、高新建、陳新轉、台北縣鷺江國小、台* 李宜玫：國立臺北師範學院教育心理與諮商學系講師王逸慧：國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士生 林世華：國立臺灣師範大學

4、教育心理與輔導學系副教授國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期（九十三年九月）134 國立臺北師範學院社會學習領域分段能力指標之解讀由 Bloom 教育目標分類系統(修訂版)析之 3北縣十分國小、台北市內湖國中、台北市民生國中及台北市九十學年度國小社會學習領域研習班等（高新建，民 91；陳新轉，民 91） ，諸此顯現出教育現場對指標具體化以支持教學運作之企望，因此本文意圖從 Bloom 之教育目標分類系統（修訂版）1進行社會學習領域能力指標之解讀俾供教育工作者在解讀與轉化能力指標時之參考，一則 Bloom 之教育目標分類為教育工作者所熟稔，因而在解讀說明時可減其艱澀難懂之偏失，另則，該系統為目前教師教學與評量時最常援用之系統，故以此系統進行解讀當可與其認知架構相容。然而，Bloom 之教育目標分類系統修訂版主要針對認知領域加以闡述，缺乏舊版以認知、情意、技能三方面來涵括學習成果的完整性，尤其是社會學習領域除了強調認知層面外，也強調態度、價值等情意層面，以及技能運用等層面（黃炳煌，民 91） ，以單一認知層面的教育目標分類系統進行分析雖有前述普遍熟悉的優點，但是同時也犯了管窺蠡測的偏狹2。

5、此外， 領域特定 （domain specific）的觀點也主張學習不同學科或主題時有不同的心理歷程或建構，值得我們重新思考此教育目標分類系統的應用能否放諸四海而皆準（Glaser, 1982; Title, Hecht, 林清山, 民 89） 。這些都是本研究進行分析時視野侷限之處。貳、能力指標之內涵及其對指標解讀之指引貳、能力指標之內涵及其對指標解讀之指引一、指標的定義一、指標的定義學者主張指標 （indicator） ，是代表某種變數隨時間、地域的不同，相對於基期的變化情形。它是一種統計的測量，能反應重要層面的主要現象，能對相關的層面進行加總與分化，以達到研究與分析的目的（張鈿富，民 88） 。而就九年一貫課程能力指標而言，指標係指一種能力或結果的參照標準，藉此可以衡量學生學習後其目標達成之程度，並作為後續進行相關層面的分析、歸納或修正依1 Anderson 等人（2001）所編撰 Bloom 之教育目標分類系統（修訂版）在國內有葉連祺、林淑萍（民 92）最早撰文介紹,惟與本文有部分翻譯與詮釋略有出入,讀者請見參考文 獻可進一步閱讀。2 感謝審查意見提供工具箱裡只有一把鐵鎚，眼睛

6、所看到的都是鐵釘的譬喻，提醒我們這樣的分析可能曲解或誤解社會領域能力指標的性質與原意。4 國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期據，故筆者在本文將指標定義為標準（standard） ，用以作為教學與課程發展之標的及檢核學生學習成果之依據。二、能力指標的特性及其對指標解讀之指引二、能力指標的特性及其對指標解讀之指引（一）能力指標的特性（一）能力指標的特性能力指標陳述學生在經歷一個學習階段的學習之後所應該具備的學習結果。高新建（民 91）認為社會學習領域之能力指標具有規範性、共通性、階段性、學習結果導向、可分析性、可擴充性等六項特性，說明如下：1.規範性：教育部根據國民教育法第八條的部份規定而訂定及發布課程綱要，因此公私立國中小皆須依據國民教育施行細則第二十四條規定依課程綱要及國民教育精神施教，並受主管教育行政機關的視導監督。因此，社會學習領域能力指標的位階及其對學校課程和編撰教科圖書所具有的規範性是無庸置疑。2.共通性：社會學習領域的能力指標為全體國民教育階段的學生所訂定、為全國一體適用、共同的課程目標。由於能力指標是全國共通的，因此便不適合做非常詳盡的敘述，而應該留給各地區及學校詮釋的空

7、間，以便在共同的架構下，因應個殊的需求。3.階段性：九年一貫課程各學習領域皆有劃分學習階段，就社會領域而言，共分為四個學習階段，國小每兩個年級為一個階段，國中三年自成一個階段。每個學習階段依據主題軸、領域知識結構及學生學習能力分別提出各個學習階段的能力指標，課程綱要稱各學習階段之能力指標為分段能力指標 ，能力指標與基本能力有所不同，後者是國民教育階段共同的課程目標，並無區分不同的階段。目前有學者對能力指標學習階段劃分不一提出疑問，再而部份學習領域能力指標僅依學習階段切割，能力指標並無螺旋式、由淺而深的設計，忽略了指標的順序性及繼續性規準，因此能力指標階段的劃分是否適切，可再進行深入地探究。4.學習結果導向：能力指標是課程目標的一種，是學生於一個學習階段內，在接受完學校所安排的教育機會且經過相當程度的努力學習所可以達成的情形。至於學校所需安排的學習情境、教師所需設計及應用的教學材料及教學活動，並不一定需要在能力指標內加以呈現，而需由學校教育人員根據其專業素養加以周詳規劃，再而能力指標所指出的學習結果並非針對每個學期或各個學習活動而訂定，因此需要將能力指標加以分析為具體教學目標。5.可分析

8、性：能力指標屬比較概括性的課程目標，非具體的單元目標或教學目標，且課程綱要也沒有指出必要的教材綱要，因此能力指標的使用者（如學校社會學習領域分段能力指標之解讀由 Bloom 教育目標分類系統(修訂版)析之 5課程發展組織、個別或小組教師、教材及活動編撰者）仍需進一步加以詮釋和分析，才能將指標轉化為可供學生學習的單元教材或活動。6.可擴充性：課程綱要的使用者除了可針對能力指標進行詮釋及分析外，若發現學習領域內的能力指標有所不足、不周延之處或配合學生學習上的需要及因應科技發展與社會變遷的需求時，能力指標皆可加以適切補充及擴展，但前提需在不違背國民階段目的及課程綱要的基本精神與目標。所以，能力指標有其擴展空間，具相當程度的彈性。（二）能力指標特性對解讀之指引（二）能力指標特性對解讀之指引筆者認為上述能力指標的特性對能力指標解讀之指引方向有幾，說明如下：1.由於能力指標具規範性及共通性，也是全國一體適用、共同的課程目標，所以審慎進行能力指標的解讀方法有其必要性與重要性，其用意在經由能力指標的解讀後據以作為教學與評量之導引，以衡鑑國家新課程之實施成效及監控學生能力表現。2.基於能力指標具可分析性

9、及可擴充性，所以發展能力指標之分析與解讀方法，可讓能力指標使用者能更適切地發展出教學與評量策略。三、能力指標的功能及其對指標解讀之指引三、能力指標的功能及其對指標解讀之指引（一）能力指標的功能（一）能力指標的功能學者認為能力指標的功能有下列四項（高新建，民 91）1.溝通媒介：能力指標指出教育人員及社會人士對學生學習的期望，諸如應該學習的概念或知識、必須發展的技能與態度以及以後繼續學習或是就業的需要。因此能力指標可作為教育人員之間專業對話以及教育人員和社會大眾之間討論學生學習情形的共同語言。2.發展依據：作為編輯教學材料及設計教學活動的依據。3.評量效標：作為評量及判斷學生學習成效的效標。4.評鑑規準：作為評鑑學校教育成效及全國教育進展情形的規準。（二）能力指標的功能對指標解讀之指引（二）能力指標的功能對指標解讀之指引筆者綜合上述能力指標的功能，主張解讀後之能力指標亦等同需具以下功能，即：1.指標的解讀結果為原訂指標之補充說明與歸納，需能讓大眾易於了解；2.指標解讀後可據以作為教材編輯者及教學設計者省思其適切度之依據；3.指標解讀後據以設計出之評量方法須能真確地反映出學生學習之成效；6 國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期4.依解讀過後的指標進行課程評鑑，期能反映出學校教育成效及全國教育進展情形。四、能力指標的定位及其對指標解讀之指引四、能力指標的定位及其對指標解讀之指引（一）能力指標的定位（一）能力指標的定位高新建（民 91）認為從課程綱要內能力指標的敘寫方式，即可看出能力指標是目標的一種，且介乎於一般教育目的與高度具體教學目標之間的目標。課程綱要在課程目標一節內列出了十項課程目標，而且與十項基本能力相對應。課程綱要內的每個學習領域也都有屬於自己的課程目標。社會學習領域課程綱要內便列舉了十項課程目標，此即為學生接受完國民教育之後在社會學習領域所應達到的目標。各學習領域在課程目標下又提出分段能力指標 ，每一學習領域之分段能力指標詳細程度不一，然大體而言，能力指標並不是非常具體，它是一個學習階段二至三年內所要達成的基礎且重要的目標，因此能力指標類似於八十三年版國小課程標準之分段目標 ，也是屬於各個學習領域的目標之一，只不過它比課程綱要的課程

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