先学后教当堂训练的课堂教学模式（2篇）

1、先学后教当堂训练的课堂教学模式（2篇） 先学后教当堂训练的课堂教学模式 第一篇：摘要：先学后教再练是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推广的教学模式。这种教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求：任课教师要深刻理解 先学后教再练教学模式的内涵；要深刻认识实行先学后教再练的教学模式的意义；要能力提升自身的专业素养。很多年来我们的课堂教学经常定格在这样的画面上：一支粉笔，一块黑板，一本教材，老师在讲台上慷慨激昂，口沫四溅，而学生在课桌前木然呆坐，了无生气。在传统的教学模式中，讲台是老师的舞台，老师是课堂的主宰，学生是学习行为的被支配者，是文化知识的被动接受者。结果却是老师教的很累，学生学的很苦，课堂效率还很低。随着改革的深入发展，很多新的教学模式的出现打破了传统教学模式对课堂教学的束缚，使我们的课堂教学面貌一新，焕发生机。其中，先学后教再练就是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推广的教学模式。现结合自己的教学实践谈一谈先学后教再练这种教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求，不妥之处，敬请指正。一、任课教师要深刻理解 先学后教再练教学模式的内涵先学后

2、教再练即先学后教，当堂训练,是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种理念。所谓先学，就是在课堂上，教师先展示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。所谓后教就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。后教不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到兵教兵的目的。所谓再练，是在先学、后教之后进行的分层训练，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地做，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如实弹演习，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质减

3、轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。先学后教与当堂训练是相辅相成的，只有做到了先学后教，学生学习理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间当堂训练来运用知识，形成能力，只有当堂训练才能使先学后教紧张高效。二、教师要深刻认识实行先学后教再练的教学模式的意义真正的，应该以学生的发展为本。在新课程背景下，课程目标才是我们教学工作的着眼点。站在新课程目标的高度，我们老师教的是知识，训练的技能，培养的却是情感、态度与价值观。新课程标准倡导的学习方式是自主、合作、探究，而先学后教再练这一教学模式体现出的思想和新课程标准所倡导的学习方式是一脉相承的。1、先学后教再练的教学模式能够突出学生在课堂学习中的主体地位。成功的学习来自深刻的体验。先学后教的教学模式的可贵之处在于让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探索，先体验，积累经验，发现问题，然后带着问题再进一步去学习。先学势必把学生置于学习的主体地位，而且成为后教的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是先学，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以先学后教不仅是一个先后次序的问题，更是突显

4、和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。2、先学后教再练的教学模式能够培养学生的自学能力。先学后教，就是要鼓励学生进行个学习，还有小组成员之间的讨论、探究等互动式学习，这就需要小组成员之间互相配合，互相帮助，互相检测，无形中就会培养学生的团队合作精神。5、先学后教再练的教学模式能够减轻学生的学习负担。传统的课堂教学是新授在课堂，练习在课后， 先学后教再练的教学模式强调的是当堂训练，不是放到课后练。基础知识要做到当堂学当堂会，原则上不留课后作业，这样就可以减轻学生的学习负担。三、先学后教再练的教学模式的推行要求老师的专业素养要有进一步的提高1、更新观念，相信学生教师要及时更新教学观念，敢于从过去满堂灌的第一线退到第二线，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，让学生成为课堂的主体，让课堂成为学生的展示自我的舞台。洋思中学教学楼的牌子上有这样一句话：每个同学都是一座金矿！我们老师要帮助学生建立求知的信心，让每个同学都觉得自己就是一座金矿，都有很大的潜能。我们在先学后教的课堂中，一定要相信学生，从而调动学生的学习积

5、极性、主动性，让他们既是学生也是老师。先学后教，当堂训练的教学模式，既有利于培养学生的自学能力，更有利于教学分层推进，这就需要老师一步一步地扔掉原来不好的方法和经验。先学后教再练的教学模式的核心思想就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但我们老师总认为自已不讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，其实是我们想错了。如果学生总结的深度不够或者知识点不全，那老师就要做好引导、补充工作。就需要我们在引导、补充的内容上下功夫。只要引导得当，几十个学生都在思考，学生可能比老师想得全面，语言表达更全面。关键这是学生自己的思维碰撞出来的结晶，学生记忆更深刻，理解更透彻。所以我们要大胆放手，把课堂的舞台交给学生，心甘情愿的做课堂幕后导演。2、不断钻研，反复备课先学后教再练的教学模式对教师的备课提出更高的要求。老师备课要真正做到备教材、备学生、备学情。备课时一定要首先明确教学目标和重点、难点，还要巧妙设计教学过程，精心选择讲练内容，甚至提前设想好课堂的实际状况和备课内容不吻合时的补救措施，因为这是有的放矢的第一步。很多老师以为这种让学生自学的课堂老师更轻松，其实不然，要想真正达

6、到先学后教，高效课堂的目的，老师要做得更多，做得更细，做得更好。教学的每一个环节都可能出现误差，这就需要教师要有科学严谨的治学精神、一丝不苟的学习要求、严格规范的教学行为。先学后教再练的教学模式，给学生学习展示的机会，让他们既当生又当师。这种教学理想的实现需要既有自己的教学理想又有高超的教学技能的高素质的老师，这个老师肯定也会既当师又当生，这就需要老师不断的钻研教材教法、在备课上下大功夫。3、理性实践，科学指导语文是一门充满思想、充满这样说：课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！美国家杜威说过：给孩子一个什么样的，就意味着给孩子一个什么样的生活！教学有法，但无定法，贵在得法。如何实行新的教学模式，打造语文高效课堂，需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。如果我们充分发挥机智，从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学，只要我们坚持做下去，在语文的教学道路上，我们一定会发现异样的风景！先学后教当堂训练的课堂教学模式 第二篇：从上课抓起建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：先学后教、当堂训练。这

7、是今后一个时期名师应着力践行的课堂模式。我们把先学后教、当堂训练教学模式扩展为：提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈、拓展延伸。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题学生汇报自学结果（优先差生）纠正、讨论、指导自学结果学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。先学，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。后教，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。后教环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到兵教兵的目的。当堂训练

8、是在先学、后教之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。先学后教，当堂训练，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：教师的责任不在教，而在教学生学；先学后教，以教导学，以学促教，才能取得最佳的教学效果。从学生实际出发。教学过程中教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学，谁更重要？是让学生走向教师还是让教师走向学生？我们的做法是从学生的实际出发，以学定教根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教师引导学生自学。新式课堂上，学生应该在自学、思考、讲座、交流，教师讲得很少，几乎成了哑巴。教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向

9、性的问题进行分析，为后教做好准备。教也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是引桥、路标，他的任务就是引导学生走上高速公路，不走岔路。生生互学，师生互教。兵教兵，是在后教这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的教法；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。兵教兵是全过程、全方位的，更多地体现在课后。我们的学生中，学习有困难的比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。尤其学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，开展了一帮一、兵帮兵的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成帮扶对子。兵教兵、一帮一不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。教学相长，这就是兵教兵的魅力。动脑动手学习。从做中学不只是一般意义上的操作感知，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到条条大路通罗马的效果，这更是一

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