部编版三年级上册文言文《司马光》ppt课件

1、,司马光,北马路小学 杨俊英,.,精读课司马光+丛书道边李苦,.,1.读准、读好课文，停顿要正确，并能正确背诵课文。 2.通过观察图，借助注释等方法，能用自己的话讲一讲故事。 3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的优良品质。,(重难点),突破难点的方法：图文结合，借助注解。,CONTENTS,五模基本情况,“五模+N型”教学模式,通 读 课 (单元自主预习课、识字、写字过关课、熟读课文过关课) （一）精读导语，明确主题 （二）通读课文，识字写字 （三）熟读课文，梳理概括 （四）整体阅读，主题深入,精 读 课 （精读课+略读课、精读课+丛书） （一）导入环节，揭示主题 （二）整体回顾，自主感悟 （三）精讲得法，落实主题 （四）学法提炼，强化主题 （五）类比阅读，巩固主题 （六）拓展延伸，运用主题,阅 读 课 （群文阅读课、单元主题拓展阅读） （一）导语激趣，自主阅读 （二）回顾单元课文，感受单元主题（三）群文统整，领悟阅读方法 （四）互动交流，自由品赏 （六）课外拓展阅读，运用读书方法,自读课 （略读整合课、略读课+丛书） （一）主题切入，自主阅读 （二）方法回顾，自读自悟 （三

2、）合作解惑，比较阅读 （四）聚焦重点，品读提高 （五）回扣主题，能力训练,课外阅读课,习作指 导课,1.回顾主题， 目标导入 (1)创设情境， 激活内因（进入角色：我要说） (2)围绕话题， 整理素材（调节素材：有话说） (3)初步构思， 适时引导（构思脉络：我会说） 2.体验感受， 方法引领 3.自主练笔， 自诊自评,1.初步浏览，确定目标 2.修改点评，方法导引 3.片段展示，抛砖引玉 4.典型范例，美文共赏 5.交流展示, 互助诊断 6.运用方法，再次修改.,（三）阅读汇报课。 （适合高段） 1.汇报读书内容。 （1）积累分享：好词、佳句、美段；故事情节；典型人物等分享。 （2）感悟分享。 2.个性化展示。 （1）编情境剧本展演。 （2）读书笔记、手抄小报、读书主题绘画展示等活动。,（二）阅读推进课。（适合中段） 1.激趣导入。2.赏析片段。3.故事擂台。4.预测结局。,（一）阅读导读课。（适合低段） 1.激趣引入。 2.书名、作者、书评。 3.目录人物， 推测质疑。 4.悬念推荐。,整本书阅读课,CONTENTS,五模基本情况,“五模+N型”教学模式,第一模块： 通 读 课,单

3、元通读课，就是对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、认识生字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。 单元通读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。,工作概述,一、单元自主预习课,（一）导入新课,确定目标,（二）讲究方法，指导自学,（三）比较阅读，开阔眼界,（四）拓展延伸，放飞心声,一读字词,二读大意,三读重点,二、识字、写字过关课。,总体要求：集中学习单元生字新词。引导学生根据自己的实际情况，选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、书写，为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍、铺好路。（约2课时，低年级可以根据单元识字量增加23课时）,基本流程：自主学习合作交流指导书写,操作要领,（一）激发兴趣，整体感知,（二）初读课文，疏通句段,（三）聚焦重点，互学互认,（四）合作探究，语境识字,（五）集中识字，归类指导。,推荐识字方法（适合13年级）: （1）识字“小霸王”：根据单元所有生字

4、特点，选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。 （2）词语“袋袋裤”：读各类词语，引导自主分类；并进行课外词语的补充拓展。 （3）词语“大变脸”：在前面积累词语的基础上学习理解词语，教师要提供不同的语言环境。 （4）我有“巧巧嘴”：选择若干词语说话，连词说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生表达能力和语言运用能力。,（六）逐课学词，重点释义,（七）识记字形，指导书写,（八）练习书写，达标检测,注意事项：一是检查落到实处。 二是注重教给学习方法。,三、熟读课文过关课。,总体要求：让学生充分运用手中的工具书自主阅读 、同桌合作读、小组合作读、同桌过关等形式读通、读熟本单元的几篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接的、最初步的印象。,基本流程：读正确读流利知内容提问题。,学习目标： 1.通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。 2.正确、流利的朗读本单元课文，集中交流巩固本单元生字。概括文章的主要内容，弄清楚文章的表达顺序。小组交流，质疑解惑。,环节要求：,（一）读通读顺，了解大意。,（二）单元回顾，总结提升,总体要求：对本单元的

5、23篇精读课文分别进行重点品读、深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用。感悟文章语言文字运用的特点。即：找准学点品读学法研读教材掌握读法。（约23课时）,环节要求： （一）导入环节，揭示主题 低中段：巩固字词（认读或听写），回顾文章的主要内容，梳理自读自悟中的疑难问题，确定教学重难点，激发学生学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。 高段：运用读题质疑，或导语描述、或音像欣赏等多种形式，创设与课文相关的情境，激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。帮助学生顺利进入文本学习。,基本流程：复习导入整体感悟精讲得法类比阅读学以致用,（二）整体回顾，自主感悟,注意事项：语言文字训练点的确定需要以课标目标、年段目标、单元目标为依据，在根据文本教材的特点，确定出恰当的语言训练点。,（三）精讲得法，落实主题,（四）学法提炼，强化主题,（五）类比阅读，巩固主题,（六）拓展延伸，运用主题,落实要点： 1.课内文本与丛书选文的比较阅读 2.把握段式，拓展段落，开展“微群读” 3.丛书与教材的知识性链接 4.丰富拓展方式，实施多向拓展,注意事项： 虽然进行主题学习，学生课内阅读量增加了，但教材内容还是语文教

6、学之本，不能只强调主题学习丛书的阅读，而放弃了教材应精读的内容。在教材学习过程中，注意利用一些精读课文的教学，让学生掌握必要的学习方法，然后让学生依导读单自主阅读、小组合作学习、扩展阅读。,总体要求：在精读课的基础上，结合单元能力主题，用一课时完成单元中1-2课略读课文的学习，并拓展丛书相应版块中的3-5篇文章。习得方法设计导读卡有效导学，自主阅读。,基本流程： 方法回顾自读自悟互动解惑聚焦重点主题训练。,环节要求,（一）主题切入，自主阅读,（二）方法回顾，自读自悟,（四）聚焦重点，品读提高,（三）合作解惑，比较阅读,（五）回扣主题，能力训练,主要课型： 一是群文阅读课，引导学生大量阅读本单元丛书中的剩余篇目，围绕单元主题和目标进行有效整合，进行群文阅读。,二是单元主题拓展阅读，针对单元特点，围绕单元主题拓展阅读。通常有以下三类： 1.走近名作家 2.走进名著 3.走进名人故事,群文阅读课 基本要求：引导学生集中进行丛书板块阅读。每课时阅读1-2个板块中的剩余篇目。此类课型应安排大量时间，让学生充分阅读。教师注意随机教给学生基本的阅读方法，增强阅读效果。,基本流程：主题回顾群文统整读后

7、交流拓展提升。,基本课型： 低段：引读课 教师领着学生逐篇阅读。 中段：导读课 教师指导学生读一篇，总结方法学习其余篇目。 高段:汇报课按照教师下发的阅读导读单，学生自主阅读，然后以小组为单位汇报读书成果。,环节要求： （一）导语激趣，自主阅读。,（三）群文统整，领悟阅读方法。,（二）回顾单元课文，感受单元主题。,（四）互动交流，自由品赏。,（五）课外拓展阅读，运用读书方法。,注意事项： 1.将“群文”横向联系起来，通过比较、猜测、推论、反思进行与文本对话。 2.可以以“读书汇报会”的形式交流、分享、质疑，联系前面所学文章，整体回顾，交流各自感悟收获。 3.发现规律，深化收获，并相机向外拓展，推荐的书目要精选，要让学生制定读书计划并按照计划认真阅读，并形成学生、家长、教师多种方式的督查激励机制，保证课外阅读效果。,一、阅读整本书。 总体要求： 围绕整本书，按以下方式开展阅读活动： 1.激发兴趣，提出要求。 2.教给方法，培养习惯。 3.小组交流，互相协作。 4.课堂展示，成果激励。,对单元主题学习的运用与拓展。,课型及流程： （一）阅读导读课。（适合低段） 1.激趣引入。 2.书名、作

8、者、书评。 3.目录人物，推测质疑。 4.悬念推荐。,（二）阅读推进课。（适合中段） 1.激趣导入。2.赏析片段。3.故事擂台。4.预测结局。,（三）阅读汇报课。（适合高段） 1.汇报读书内容。 2.个性化展示。（1）编排情境剧本展演。（2）读书笔记、手抄小报、读书主题绘画展示等活动。,二、口语交际课。 1.课前准备。 2.创设情境。 3.体验感受。 4.方法引领。 5.交流展示。 6.拓展延伸。,三、习作指导课。 （一）回顾主题，目标导入 1.创设情境，激活内因（进入角色：我要说） 2.围绕话题，整理素材（调节素材：有话说） 3.初步构思，适时引导（构思脉络：我会说） （二）体验感受，方法引领 。 围绕主题教师引领学生进入情境，体验感受，渗透习作方法。 （三）自主练笔，自诊自评。 1.引导学生探究习作的大致内容及选材范围，个别辅导，学生习作。 2.学生默读或朗读自己的文章，对文章的主题、内容、结构、字词句等方面进行修改，进一步润色作文。,四、习作讲评课。以学生的评析、佳作赏析、互相交流为主。 (一)初步浏览，确定目标。 （二）修改点评，方法导引。教师点评本次作文，渗透方法。 （三）片

9、段展示，抛砖引玉。 （四）典型范例，美文共赏。分享优秀作品的构思、主题、立意、结构、用语、修辞等方面的亮点。 (五)交流展示,互助诊断。 1.组内交流。小组交流互评，抓住典型，适时指导。 2.班内交流。注重过程，师生共同评价，给予学生习作规范评点，引导学生进行习作的再度反思。 3.二度创作，修改加工。针对交流中发现的问题，促进学生自改，组内互改等形式弥补不足，完善自我。 （六）运用方法，再次修改。,五、整理复习课。 总体要求：回归整体，回顾重点，拓展活动，激发热情，关注表达，综合运用，积累提升。（约12课时） 基本途径： 1.结合语文园地系统整理单元知识点训练巩固。 2.拓展实践。结合学情组织一些丰富多彩的语文主题学习活动，如课本剧表演比赛、美文诵读比赛、故事大王评选比赛、辩论会、演讲比赛、读书笔记展评、读书知识比赛、与父母对话等，调动学生学习语文的兴趣。,丛书教学建议 1.阅读途径： 以文带本名著导读课课前阅读读书交流课 2.阅读方式 ： 泛读 略读 精读 诵读 朗读 赏读 3.实施策略： （1）选好议题，群文统整 （2）专题切入，比较阅读 （3）例文模仿，指导习作 （4）拓展想象，续编创作 （5）打破板块，重新组合,有效的阅读指导，不是检查孩子今天读了几页书，不是测验孩子记住多少情节，不是强制孩子完成一个阅读任务，而是引导孩子体会语言的精妙，是启发孩子感受思维的乐趣，是留给孩子自由思考的空间。,听,聆,谢,感,北 马 路 小 学,

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