中学英语课堂教学目标的设定与叙写课件

1、,中学英语课堂教学目标的设定与叙写 英语课堂教学目标例谈,福建省龙岩市普教室 巫乔登 龙岩市初中英语骨干教师培训 2014.4.17 龙岩初级中学,一、引言,英语教学中课堂教学的效果与教学目标的设定有直接的联系。有些英语教师课后对自己课堂的教学效果不甚明了，就是因为他们对教学目标的设定缺乏系统的认知，他们设定的教学目标因过于宽泛、笼统而无法检测，以致到了下课时间，教师仍然不知道自己的课堂效果如何。,二、教学目标的重要性,崔允漷等（2009）认为，课程目标是上位目标，教师需要学会分解课程标准，即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学、学习目标 把学生带到哪里去？ 1 教学目标是教学过程的重要环节 教学设计的四个方面：教学对象的分析、教学目标的制定、教学方案的开发、教学效果的评价（皮连生，2009）； 教学过程包括教学目标的确定、教学活动（任务) 的实施与教学评价。可具体描述为： 教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程 。,2教学目标是影响教学过程和教学效果的重要因素,如果教师设定教

2、学目标时没有考虑学生的发展，教学目标只包含语言知识，说明该教师把语言知识当成唯一的教学目标，在教学过程中就可能把学生当成知识的容器，教学过程就是对学生进行知识的灌输，在这样的课堂里学生即使记下“知识”，也不能灵活加以“运用”；如果设定教学目标没有考虑学生的心理因素和认知规律，就可能造成教学步骤无法顺利实施；如果教学目标没有考虑评价的内容，就无法认定教学是否达成了目标 。,日常的英语教学过度注重语言知识的传授，这使得学生只关注于语言知识的理解、分析和记忆，学习中缺乏欲望和好奇心，学生虽然掌握了一定量的词汇和语法知识，但语言运用能力不高。而从知识类型来看，外语学科是以程序性知识为主要目标的课程（皮连生，2005） 。,三、教学目标设定中存在的一些问题,1. 目标不全面 2. 目标太宽泛 3. 描述失主体 4. 目标少检测,1、Language aims 1) Description words about personal traits: wild, calm, serious, outgoing 2) Comparative Degree: taller, nicer, bigger,

3、funnier, more outgoing, better. 3) Sentences. A + be + (adj.)-er + than + B. A + have/has + (adj.)-er + n. + than + B.,2、Ability aims 1) To guide the students to do some preview and guess the meaning of the words by body language. 2) To let the students work in groups to cooperate. 3) To guide the students to listen、speak、read and write English, and to create a student- centered class. 3、Moral aims 1) To pay respect to and learn from everyone. 2) To cultivate good personal traits. 3) To learn to

4、 communicate with others well.,1. 知识目标： a. 掌握以下词汇的音，形，义 as a result, none, rude, behavior, in the beginning, day by day b. 掌握不定代词和不定副词的用法。 2. 技能目标： a. 让学生能听说读写重点词汇和标语牌中 的内容，并能根据关键词复述文段。 b. 能灵活运用不定代词和不定副词。,3. 情感态度： 通过学习关于污染方面的知识，培养学生的环保意识，环境价值观和环境责任感，使他们主动参与环保活动的积极性及热爱环境的情感有所提高，积极参与美好环境的建设。,4. 学习策略： a. 让学生从文段中揣摩词义。 b. 让学生从听对话中获取重要信息。 c. 让学生在用中学，在学中用。 5. 文化意识： 普及世界环境日知识，形成地球是我家， 爱护环境靠大家的跨文化意识，并懂得保 护环境需要全世界人民的共同努力。,重难点： 该部分的重点活动是1a 和2。重点一是1a，听说部分。主要谈论空气污染和环保。重点二为2中的不定代词和不定副词。难点是不定代词和不定副词的灵活运用。,.Tea

5、ching Aims 1. Knowledge Objectives Key phrases: fold your clothes/do the dishes/ sweep the floor/make your bed/take out the trash/clean the living room Target language:Could you please ? Yes, Sure. Could you please .? Sorry, I cant I have to . 2. Ability Objectives Train students listening skill. Train students communicative competence. 3. Moral Objectives Help others.,. Focal Points Phrases of chores. Talk about the polite requests . Difficult Points Talk about the polite requests . Teaching Me

6、thods communicative method situational approach . Teaching Aids A computer and some pictures.,1. 目标不全面,教学目标应包括五维目标，即知识，能力，情感态度价值观、文化意识、学习策略。但很多教师在教学设计或者教案编写过程中，只重视知识目标，忽略能力目标，更少顾及情感目标。课堂是德育教学主阵地，是培养学生积极的情感态度的抓手。激趣课堂，乐活课堂，让学生体验式快乐学习应为教学追求的目标。教学设计应体现新课程理念，倡导体验式合作性学习方式。知识、技能、情感（学习）策略和（文化）意识应该五位一体，设立教学目标才能整体着眼，细处入手。 有一位教师这样叙写教学目标：Teaching aims and demands:1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise; 2. Let the students learn by heart the mem

7、bers of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”（目标1）.这位教师的教学目标只包含知识目标，没有涉及能力和情感方面。,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,英语课程总目标,2. 目标太宽泛,有一位教师在一节公开课中这样定位“能力目标”：Listening and speaking skills, reading and writing skills, communicative competence（目标2）。另一位有近30年教龄的教师开设的语法公开课“The passive voice of the infinitive”中设定的教学目标是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the

8、 infinitive”（目标3）。这位老教师在教学目标中所述“使学生学习有关不定式的被动结构的用法”，并没有明确让学生学到什么程度，显得很笼统。以上两例教学目标都很宽泛、笼统，并不是具体一节课教学目标。,3. 描述失主体,“目标3”句子中用的谓语动词是“enable”，有些教师表述为“get/let the Ss to”，这些句子隐含的主语都是“教师”。从教师描述教学目标所用的谓语动词可以看出课堂的主体是教师而不是学生，这样的教学设计有悖于新课程倡导的“学生为中心”的理念。,4. 目标少检测,有些教师在设定教学目标时只是展示他们从教辅或语法书中搬来的“语法框框”，教学过程中没有利用有效的检测手段来检验“学生是否达到教学目标”，以至于课后学生收获了什么，无从知晓。要检验教学目标是否定得合理，教学是否有成效，学生在原有基础上进步多少，可以通过具体的量化测评，比如设置相关练习或者评价的观察量表来检测。在“目标3”中，由于教师没有对教学目标进行具体表述，没有预先设定相关的检测手段来检测目标是否达成，造成教学目标无法检测 。,四、科学、规范地设定教学目标,教师在设定教学目标时，应依据“课标”对

9、学习目标的要求。义务教育英语课程标准（2011版）（以下简称“课标”）对听说读写的能力要求都作了分级分层设定，对各项能力的要求用了“理解、体会、领悟、运用”等词来表述逐步升高的能力目标。 以基础知识方面为例。课标对词汇教学的“五级目标”的作了具体的描述。一是了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，这里指的是词汇的“形”；二是理解和领悟词义的基本含义以及在特定语境汇中的意义，这里描述的是词汇的“意义”；三是运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等，这里涉及的是词汇的“用法”，特别使用了“描述”和“说明”这两个动词,对语法的描述是：1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4. 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事务等。 怎样设置、叙写教学目标？,（一）细化分解目标,某教师为一节课设定的知识教学目标是：1. words: next, next to, shirt cool, other; 2. Key Sentences:（1）What does he/she look like? He/she is tall; He/she has big eyes（2）what color is this T-shirt? Its red. （3）What color are these shoes? They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes（目标4）. 分析：该教师只罗列了一些词和句子，没有对学生可能达到的目标进行分解和细化。如果把本课的学习目标是上述词汇和句式，可以分级设定教学目标，实施分层的教学目标。 这节课的教学目标可以这样叙写： 初级目标：通

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