教育知识社会学National University of Tainan（三月）

1、课程知识社会学 对几套初中教材的文本分析 北京师范大学教育学院魏曼华2007年12月 一 课程社会学 教育知识社会学 一 课程 教育知识 社会学的理论来源 知识社会学为社会学的角度的学校课程知识研究提供了重要的方法论和分析概念框架 知识社会学形成于20世纪20年代 以舍勒和曼海姆 P 伯格 又译柏格 贝格尔 PeterBerger1929 和T 卢克曼 又译勒克曼 陆克曼ThomasLuckman 等为代表 知识社会学关于知识的种类和等级以及知识和意识形态的关系的分析 为教育知识研究提供了重要的分析思路 框架和方法论 新 教育社会学运用知识社会学的理论 对课程知识进行了微观层面的分析 取得了丰富的成果 二 新教育社会学与课程社会学 课程社会学 亦称教育知识社会学SociologyofEducationalknowledge 发端于20世纪70年代 主要代表人物有英国的麦克 F 扬 巴兹尔 伯恩斯坦 法国的布迪厄 美国的艾普尔等 1971年 麦克 扬 Michael F D Young 出版了 知识与控制 教育社会学的新方向 knowledgeandcontrol newdirectio

2、nsforthesociologyofeducation 1972年 伦敦大学教育学院与开放大学的倡议 哥伯特 Gorbutt 教授将此研究方向称之为新教育社会学Thenewsociologyeducation 这本书的出版 标志着教育社会学研究的转型 课程和教学问题开始进入教育社会学的研究视野 按照迈克 扬的观点 教育知识社会学主要探讨 知识的控制与处理 Thecontrolandmanagementofknowledge 以及知识与权力的关系 扬认为 必须提出知识的社会组织问题 即某些知识和基准为什么支配教育 怎样支配教育 必须研究 学校课程设置的知识形态怎样与特定的阶级或专业集团的利益相联系 学校如何选择课程 为何某些课程比其他课程更有价值 哪类学生该接受何种课程 如何实施课程 提出 教育内容的选择 确定 组织过程实际是教育知识分层过程 不同阶层的学生掌握不同的知识 是教育知识的分配过程 迈克 扬在该书的中文版前言中说 按照知识的地位对科目的领域进行分类和对知识进行分层问题 仍然是教育社会学最关心的问题 英 M F 扬著 谢维和朱旭东译 知识与控制 教育社会学的新探 knowle

3、dgeandcontrol newdirectionsforthesociologyofeducation 2页 华东师范大学出版社2002 长期以来 教育知识被视为理所当然的存在 而扬认为 不可将教育现实的既存定义看成是当然的存在 要使教育社会学确立问题而不是仅仅接受问题 因此 扬等人建议创立 课程社会学 用社会学的理论与观点全面 系统地分析课程及教科书 主要研究三个方面问题 一是教育知识的社会构成 主要考察教育知识的确认 选择 组织与评价 二是教师常用社会范畴的社会特征 三是分析教师与学生在教学过程中围绕课堂知识所展开的磋商 1 1 参见吴康宁 教育社会学 M 北京 人民教育出版社 1998 308 伯恩斯坦 B Bernstein1924 2000 致力于研究语言编码与教学话语 伯恩斯坦 英国教育社会学家 从1965年至2000年 一直工作在伦敦大学教育学院 他的理论 主要集中在五卷本的 阶级 编码与控制 中 除第二卷是编著外 其余四本均为他本人所著 各卷的具体名称是 阶级 编码与控制 社会语言学理论研究 1971 阶级 编码与控制 社会语言学应用研究 1973 阶级 编码与控制

4、 走向教育传递理论 1977 教育学话语的结构 阶级 编码与控制 1990 教育学 符号控制与身份认同 1996 伯恩斯坦认为 教育传递了对阶级关系 阶级文化的再生产具有关键意义的阶级意识 学校通过传授相应的知识与价值观完成了阶级的再生产 现代社会 由于阶级 地位 权力的差异而形成 阶层化 产生阶级不平等 这在教育知识的选择 分配 分类 传递和评价中得到反映 因为 社会如何选择知识 分类 分配 传递和评价其公共的教育知识 既反映社会权力分配的状况 又反映社会控制的一些原则 这些情况可以通过对教科书的分析而得以明晰 吴永军 当代西方课程的社会学研究述评 J 南京师大学报 社会科学版 1995 1 108 对于课程 权力和社会控制三者的关系 伯恩斯坦用 分类 classification 和 构架 frame 的概念来说明 分类是指不同内容领域分化的维持程度 构架是指师生关系状况 其强度指明了师生双方对于选择 组织以及知识传递速度的控制程度 他将课程 教学 评价视为学校的信息系统 课程规定了什么是正确的知识 教学是传递的方法 评价是教育者对知识的正确理解与实现 探讨三者的结构关系 可以了解

5、为什么在教育中有各种形式的社会控制 教育知识的传递是如何维护或改变经验 认同 identify 的 决定学校信息系统的基本原则是 教育知识代码 educationalknowledgemode 通过这种代码 社会控制得以实现 并形成人们的意识 占主导地位的教育知识代码和占主导地位的生产代码之间有一致的关系 1 1 吴永军 当代西方课程的社会学研究述评 J 南京师大学报 社会科学版 1995 1 108 伯恩斯坦还分析了不同阶级语言编码特点 认为有两种语言编码 精密编码 elaboratedcode 具有普遍性 关联性 它存在于高文化阶层的语言中 局限编码 restrictedcode 具有特殊性 孤立性 存在于低文化阶层的语言中 由于 学校教育知识与高文化阶层家庭使用语言具有同质性 与低文化阶层家庭使用的语言具有异质性 故常造成低阶层子女教育成就上的失败 因此 低阶层子女在学校学习上的落后 是语言传递的局限造成的的文化教育成就上的落后 他认为 不要把注意力引向家庭 不要去 补偿 在家庭中已损失了的东西 而应集中力量注意学校的内部组织和学校教育环境 教学话语理论 具体研究教学话语的建构

6、传递 习得 以及由不同的教学话语所建构的教育认同 总之 教育知识社会学主要关心教育的内容 content 而不是教育制度的结构或组织 这种取向集中在课程所体现的教育知识 教育知识社会学 念念不忘质疑教育世界中被视为理所当然的流行性假设 G Whitty SociologyandtheProblemofRadicalEducationalChange inM YoungandG Whitty eds Society StateandSchooling FalmerPress Lewes 1977 p33 1 参见吴康宁 教育社会学 M 北京 人民教育出版社 1998 308 在迈克扬和伯恩斯坦看来 学校教育知识 包含着权力与控制因素 社会制度 意识形态制约教育内容 学校通过课程对学生进行社会控制 这就是教育知识与控制 教育知识与权力关系 因此 学校教育过程实际上是选择 确定 组织 分配知识的过程 学校将不同层次的教育知识分配给不同的学生 由于学校教育知识采用中上层阶级的语言编码 因而 中上层阶级子女具有相对低阶层子女的教育优势 这种不平等的教育知识分配是学生学习成绩分化的主要原因 女性主

7、义理论 拓展了课程社会学研究的方法论 女性主义指责所谓的社会学只不过是 男性主流 malestream 的社会学 女性长期被忽视 女性主义对主流社会学的挑战在于 社会学必须彻底反省学科的全部内容和方法论 社会学也必须从女性的视角看社会 因为过去的社会学一向以研究男人为主 即使在所谓的 性别无涉 或 性别中立 的 普遍 客观 公正 的标准背后 也隐含了男性话语霸权 漠视女性切身的领域和议题 将男性样本的研究推及总体 女性主义研究方法 实际上指的就是在女性主义理论 方法论和学术理念统摄下 从 女性主义视角 feministperspective 对既有的多种研究方法的 女性主义方式 的运用 女性主义研究特别关注质的研究方法 强调研究者独特的立场和视角 常采用参与性观察 participantobservation 深度访谈 indepthinterview 等方法研究女性的工作 学习和生活以及社会活动 质 的方面 1 1 杨昌勇 论女性主义教育研究的方法和方法论 J 教育理论与实践 2001 5 1 3 女性主义认为 当知识 教育是透过男性的认知框架来建构时 教育对男女两性来讲就失去了平衡

8、 女性一旦走入这样的教育环境 就意味着接受男性是社会主体的定位 20世纪70年代以后 随着女性主义在西方学术界的迅速发展 不少学者将性别分析的方法引入了教育研究领域 为更深刻认识学校教育的性质和功能提供了新的视角和思路 就课程研究而言 课程开发已经成为女性主义关注的基本问题 她们试图通过课程改革来提高女性团体在教育上的成就和在社会中的地位 其研究多集中在课程决策的性别不平等 学科选择的性别偏见 教科书中的性别歧视 课堂互动的性别差异等 这些研究为课程社会学研究提供了新的视角 即新的观察方式及重心 思考方式和问题意识 二 课程 教科书 课本 分析 一 课程的分析框架 阿普尔的研究 教科书是课程知识的物质载体 阿普尔指出了教科书的在知识传承中核心作用 在全世界许多国家的学校课堂上 正是教科书为教学提供了大量的物质条件 也正是教科书确定了什么才是值得传承下去的精华和合法的文化 阿普尔 教科书政治学 M 上海 华东师范大学出版社 2005 95 阿普尔 重视对教科书意识形态分析 在 意识形态与课程 领域作了卓有成效的研究 阿普尔认为 课程知识的选择和分配不仅仅是技术性的问题 而是阶级 经济权力

9、 文化霸权之间相互作用的产物 是显性或隐性的价值冲突的产物 课程 不仅仅 是一个教育问题 而且从本质上说也是一个意识形态和政治问题 所以 解释这个问题的最好方式是突出教育争论的深刻的政治本质 也就是 谁的知识最有价值 1 1 阿普尔 意识形态与课程 M 上海 华东师范大学出版社 2001 他认为 对课程知识的研究应该是意识形态的研究 即在审视在某一特定的历史时期 特定的制度下 特定的社会集团或阶级把什么视为合法的知识 他强调课程史和教科书的分析 从课程史的研究中可以了解社会结构 社会阶级所蕴含的特殊的意识形态是如何影响课程内容的选择的 而教科书分析则是阐明课程和意识形态关系的一个有效途径 1 1 转引自 欧用生 课程与教学 概念 理念与实际 M 台北 文景出版公司 1987 159 阿普尔的课程分析框架1 课程呈现的是谁的知识 课程的内容是由谁来选择的 课程为什么以这种方式来组织和教授 又为何只传递给某些特殊的集团 是谁的 文化资本 包括外显的和隐含的两部分 被安排在学校课程中 是以什么观点来解释经济实体 以及是以谁的原则来界定社会主义 并且包括在学校教学之中 阿普尔的课程分析框架2

10、为何以及如何社会文化的特殊部分会在学校中以客观的 事实性的知识出现 官方的知识是如何具体地表现在代表社会统治集团利益的意识形态结构中 学校如何将这些限定的 而且只代表部分标准的知识合法化为不容置疑的真理的 在文化机构 像学校 中施教的知识 包括事实 技巧 兴趣与性向 是代表谁的利益 1 1 阿普尔 意识形态与课程 M 上海 华东师范大学出版社 2001 从上述9个问题来看 阿普尔注重对教育知识的研究 并强调教科书分析是研究课程与意识形态关系的重要途径 同时 阿普尔也为教科书的意识形态奠定了一个理论分析框架 他的分析框架对以后的教科书价值取向分析方面的研究产生了重大的影响 他提出的 谁的知识最有价值 的命题 也成为后世课程研究的重大问题 此后 教科书的价值分析成为一个重要的研究领域 二 教科书 课本 的分析框架 已有的研究 1 国外的研究早期关于教科书内容的分析 集中在教科书传递的价值观念方面 代表性的研究有谢弗等关于美国教科书隐含价值的分析 谢弗在 学校研究 1965年秋季号上发表了一篇题为 反省 价值标准和社会学科教科书 的论文 对93本美国教科书作了研究分析 发现 美国学校使用的教

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