初中历史开卷是否利于课改

1、初中历史开卷是否利于课改教育部在基础教育课程改革纲要中强调指出：课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力、自主创新的能力。创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族进步的不竭动力，关系到中华民族的兴衰存亡，必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。这就要求历史教学不仅要让学生掌握学科基础知识，而且要培养学生运用知识解决问题的应用能力，更重要的是要激发爱护学生的创新意识和求异思维，培养其创新能力。那么，新课改背下，初中历史教学中如何培养学生的创新能力呢？我认为应做到四个方面：一、转变认识、更新观念，做创新型历史教师20 世纪 90 年代年代以来，科学技术飞速发展，知识经济初见端倪。 随着时代的进步和社会的发展，世界经济和科技领域不断前移，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。当前，参与国际竞争的资本，就是民族素质和科

2、学技术，就是教育和人才。从这个意义上说教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，适应素质教育的新形势。历史教师作为教育工作者队伍的一员，对此责无旁贷。然而现今历史教学存在评多不适应素质教育培养学生创新能力的现象，比如有的教师采取“填鸭式”、“满堂灌式”、“复印机式”教学；重视“知识型” 传授，缺少“能力型” 教授；一味的“ 无效型的知识型” 考试等等，更有甚者，历史课堂教学中教师讲讲、划划，学生听听、背背的现象还屡见不鲜。这一切都限制了 学生的思维空间，抹杀了学生的思维个性，束缚了教学改革，降低了教学效果。随着素质教育地深入推进，不切实转变教育观念的历史教学必然处于滞后状态，从而在激烈的竞争中败下阵来。在素质教育大潮和严峻的教学 “滞后” 形势面前，历史教师首先应该应该转变认识、更新观念，树立创新意识，只有树立了创新意识，才能进行创新教育。其次，要在学生学习历史的主动性方面、兴趣方面、学法方面、历史思维能力方面下功夫研究和探索，锐意改革，力求有新的突破和新的开拓。具体来说，历史教师在历史教学中应当把培养学生的个性，发展学生的能力放在重要位置，必须坚持以学生发展为本的教学观，积极主

3、动地致力于培养学生创新能力的教学实践，做创新型的历史教师。二、鼓励、引导学生大胆质疑，珍视和保护学生的“创见” 能力。读书有疑，方始是学。这是古今学者的共识和宝贵经验。美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，其中第二种能力就是发现问题的能力。因此，历史学习最重要的就是善于质疑，发现问题，历史教师要积极鼓励和引导学生在历史学习中质疑。以培养学生创新思维能力。具体做法是：一、给学生明确提出：历史学习贵在质疑，能否在读完书后提出问题，是其是否学会历史学习的重要标志；不能发现问题，提出问题，是没有认真思考，懈怠懒惰的明显表现，应该受到严肃批评。二、在课堂教学中抓住重点，巧妙运用设疑技巧，适时、适度地引导学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑习惯。如“鸦片战争” 一课，就可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？例如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？）；也可以设疑历史结论（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中

4、国会发生什么变化呢？）。教师的设疑，目的是使学生了解到教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材。三、明确告诉学生一些质疑的方法。比如要求学生在学习中，要搞清楚“是什么” 、探究“ 为什么？”、“最后怎么样？”、分析“ 说明了什么？”、回顾古今中外历史上类似的“有什么？”、“ 它们之间的区别或联系是什么？”。比如学习“文艺复兴”这一节，就要搞清楚：“文艺复兴指的是什么？为什么会出现？取得了哪些成就？有何影响？世界近代史上历史上类似思想解放运动还有哪些？他们之间联系和区别是什么？”很显然，如果教师长期坚持要求学生这样做，学生的创新思维能力应该会有较大进步。在鼓励、引导学生大胆质疑的同时，历史教师要加倍珍视和保护学生的创见能力，即学生在教师持之以恒的培养、引导和长期严格要求下对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。有时候学生的见解是教材未明、教师未讲、始料未及的，甚至是与教材观点相悖的。对此教师不仅切忌横加责难，以防伤害学生的兴趣，而且应该予以加倍珍视、保护和鼓励，首先肯定他们的创新精神，然后分析其思维中的合理因素，纠正其中片面化或绝对化的偏差。我们必须认识到

5、：创见不易，积点不难，有了渐变，才会质变。三、改进教学方法，打造开放式课堂课堂教学是素质教育的主渠道。所以历史教学中培养学生的创新能力，必须从改革历史课堂 教学方法入手。在传统的历史教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写,你抄; 我给，你收。针对这些现象，我认为应创设开放式课堂。希尔伯曼认为，开放式课堂“ 包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。”具体做起来，就是要彻底抛弃课堂上教师唾沫横飞地讲，学生高度紧张地听、疲于奔命地记这种“满堂灌”“填鸭式 ”的教学方法，把学习的主动权交给学生，真正以学生为主体，教师只起主导作用。一节新课的教学，通常的做法是“三三制” 。在课前预习、收集与本节课有关的各种资料的基础上，用 1/3 的时间让学生看书，独立思考，按照一贯的要求和方法大胆质疑，发现问题，提出问题。然后把学生的质疑和问题进行归纳整理，选出有代表性的有意义的共同性的问题，然后用 1/3 的时间让学生自由发言，进行讨论或辩论，要求发言者言之有据，言之成理，教师在其中发挥诱导、点拨、

6、点评的作用。这种讨论往往就从不同角度、不同方向、不同层面深化了问题；而辩论则通过“撞击” 的形式，激发了创造灵感，完成了创造过程。所以开放式的课堂经常是灵感飞现，新意叠出，不知不觉中学生的创新思维能力在发展。最后的 1/3 时间，教师指导学生将讨论或辩论的内容也就是问题的答案梳理归纳、充实完善、整理成文，并加以消化巩固，强化基础知识的掌握。四、把历史课堂教学对学生创新能力的培养延伸到课外。勿庸置疑，历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有相当多的矛盾客观存在。比如传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾；教学内容纷繁复杂与有限课时的矛盾；课堂教学与实践活动的矛盾等等。所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外。既要认识到课堂教学是实施素质教育、创新教育的主阵地，又要认识到课外活动是课内教学的延伸和深化。要把二者有机地结合起来。在教学实践中，我注重利用三点：一是充分利用学校的图书室，学校图书室资料丰富，鼓励学生查阅资料；二是充分利用我市丰富的社会历史文化资源。赢牟大地，物华天宝、人杰地灵。比如：莱芜战役纪念馆、莱芜战役陈毅指挥所、汪洋台革命烈士纪念碑、齐长城、长勺之战遗迹等，在教学中，完全可以有计划地安排学生去参观或考察；三是充分利用我校开展的系列化德育活动，利用其中与历史有关的活动，比如纪念“一二 九”运动 70 周年、抗日战争胜利 60 周年、庆祝香港、澳门回归祖国、中华人民共和国建国 60 周年、十一届三中全会胜利召开 30 周年、中国人民志愿军 60 周年等等，发动学生撰写纪念文章或历史小论文。实践证明，这些活动的开展对提高学生学习历史的兴趣，培养他们的创新能力都起到了很好的促进作用

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