初中语文新人教部编版八年级上册第六单元26 诗词五首教案（详细版）（2025秋）

26 诗词五首【核心素养】[文化自信]体会诗人情感，热爱中华优秀诗词文化[语言运用]诵读不同体裁的诗歌，体会它们不同的韵律特点难点）[思维能力]分析诗词意象，理解诗词内容学习、品析诗歌中传情达意的艺术手法，体会其表达效果[审美创造]感受不同体裁的诗歌的语言美、情感美，提高审美情趣重点）【教学课时】3课时【教学准备】布置学生完成预习部分第1课时【课时目标】1.反复诵读《饮酒》（其五），了解古体诗的韵律特点，理解诗歌的内容2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗人的情感和精神追求3.体会诗人传情达意的艺术手法教学过程】一、助读，大比拼中导入新课1.课前回顾，学生抢答背诵相关句子《答谢中书书》中表现作者情感和志趣的句子是：实是欲界之仙都自康乐以来，未复有能与其奇者《与朱元思书》中表达作者对富春江奇山异水的留恋，以及鄙弃功名、淡泊人生的思想感情的句子是：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反《野望》中描绘恬静田园风光的诗句是：树树皆秋色，山山唯落晖牧人驱犊返，猎马带禽归2.导入新课文字是作者情感的外露重温这些经典名句，我们可以发现，这些作者在诗文中都表达出一种向往，即对远离官场、亲近自然的归隐生活，温馨淳朴、怡然自得的田园生活的向往。

今天，让我们一起走近田园诗的鼻祖——陶渊明，了解他笔下田园诗的特点和其寄寓诗中的精神追求3.作者简介课件出示：陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，世称“靖节先生”，因宅边有五棵柳树，又自号“五柳先生”，寻阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人他是田园诗派的鼻祖，其诗作主要表现对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱主要作品有《归园田居》《归去来兮辞》《五柳先生传》《桃花源记》等[设计意图]选择心境和情怀类似的三篇诗文进行背诵，一方面可以复习以前所学课文，做到温故知新；另一方面意在通过“田园生活”话题导入新课，引导学生初步了解陶渊明，为下文理解其精神追求蓄势二、诵读，感知古体诗的韵律1.读准字音、节奏（1）指导朗读朗诵诗歌应注意节奏的连贯、语速的快慢、音调的高低、语气的强弱等，有对比，有起伏，有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章听范读录音）（2）学生自读，同桌互读，小组评读课件出示：字音：车马喧（xuān） 东篱（lí）节奏：饮酒（其五）结庐/在/人境，而无/车马/喧问君/何能/尔？心远/地/自偏采菊/东篱/下，悠然/见/南山山气/日夕佳，飞鸟/相与还此中/有真意，欲辨/已忘言。

提示：五言古诗，朗读时可按“二三”式来停顿3）抽查朗读，全班齐读2.读出诗歌韵味提示：（1）本诗偶数句入韵，押“ɑn”韵，韵脚是“喧”“偏”“山”“还”“言”2）语调、语气和节奏都应是舒缓的①起句要平静些，转折句也可处理为平静的读法，但要体现出得意感②“何能尔”设问，“尔”代指前两句，写出了诗人的反常、与众不同，故应读重音心远地自偏”为全篇之骨，要读出自豪感，体现出诗人淡然而满足的精神状态后三个字，应一字一顿，而且要有余音③五、六句要读出“见”字的“悠然”、怡然自得之状④七、八句朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐⑤九、十两句重在写回归田园的乐趣，宜读出自得其乐的心情结句最后三个字，应一字一顿，而且要有余音，似乎已与大自然融为一体，物我两忘3.读懂诗词大意（1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑2）小组交流并释疑4.读出诗歌画面师：诵读速度要慢，边读边体味，尝试还原诗歌中呈现的画面，想象诗人当时的情态提示：要抓住“结庐”“人境”“车马”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”等意象，还原诗歌画面，并细细品味它们所蕴含的情感，理解诗人的心境[设计意图]继续加强诵读的训练，通过反复诵读，引导学生与文本对话，明确古体诗的句数、句式、平仄、用韵等相对自由的特点，让学生在初步了解诗意的基础上，想象诗歌画面，为后面理解诗人情志作铺垫。

三、析读，厘清情感脉络1.破诗题，释疑解难师：大家有没有发现诗歌的题目和内容之间存在什么问题？预设 诗里根本没写酒，但题目却叫“饮酒”，这是因为这首诗可能是陶渊明喝完酒之后写的师补充：文人的体内有两种液体，一种是泪，一种是酒泪酝酿为心中的诗情，酒挥洒出笔下的文字，于是诗歌便氤氲出了酒的醇香《饮酒》这组古诗，为陶渊明酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，而实际上是诗人借“饮酒”的话题，表达对世事人生的感慨2.抓诗眼，厘清脉络师：请同学们结合句式和关键词，思考诗歌的层次预设 这首诗的关键词为“心远”，反映了诗人超凡脱俗、毫无功利之心的精神境界开头四句为第一层：一、二句写诗人弃官归田后的生活状况开篇设置悬念，引发人们对诗人身处闹市，内心却宁静淡然的思考三、四句采用自问自答的设问句式，解开谜底后六句为第二层：写诗人“心远”境界之下看到的自然美景和领悟到的人生真谛3.寻原因，理解情感师：品读课文，结合诗人的生平经历，找出诗人“心远”的原因，思考诗人“心远”情怀的表现学生交流讨论，教师指名回答并引导）预设 原因：诗人的“心远”，实质上是诗人对“官场”世界的疏远车马喧”指世俗中的名利，诗人抛却了名利，心自然就“远”了。

无求名逐利之心，即使身居闹市也宛如住在深山表现：（1）采菊东篱下，悠然见南山悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然一俯一仰的动作中，南山的美景一下子映入眼帘，表现了诗人的心与山的自然相遇，体现诗人悠然自得的心境2）山气日夕佳，飞鸟相与还一静一动，写南山暮景：在美好的黄昏中，飞鸟结伴返回山林意境宁静恬淡，流露出诗人归隐后怡然自得的心情3）此中有真意，欲辨已忘言真意”，即自然之趣和人生真谛忘言”写出诗人面对良辰美景神往而又迷惘的情形，诗人体会到的田园生活的乐趣只能意会，不可言传由此可以看出诗人达到了物我两忘、悠然自得的境界教师小结：菊花、南山、夕阳、飞鸟——这些优美、宁静、惬意的意象，组成了一幅恬淡悠闲的田园生活图景，使人心生向往，这也正是陶渊明的追求诗中看似没有人的参与，却处处有人，人与自然相处和谐，达到了“物我合一”的境界4.析根源，读懂心志师：陶渊明的志趣是如何形成的？预设 陶渊明在年轻的时候也曾“猛志逸四海，骞翮（hé）思远翥（zhù）”[《杂诗十二首》（其五）]，有着非凡的理想抱负，但黑暗的现实让他失望，最终选择了解印辞官，归隐田园。

资料助读：陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令到任尚不足百日，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务这个督邮以凶狠贪婪远近闻名，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次去必是满载而归，否则便栽赃陷害县吏对陶渊明说：“当束带迎之陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰说完，解印而去，辞职回乡从此，躬耕陇亩，读书为文，不再做官教师小结：从踌躇满志，到躬耕隐居，陶渊明经历了内心的挣扎最终他选择了远离官场，回归自然，追求精神上的自由结束语：古代士大夫继承陶渊明的精神，当他们仕途失意或厌倦官场后，从陶诗里寻到了新的人生价值，以此来安慰不羁的灵魂于是，“不为五斗米折腰”成了中国士大夫精神世界的一种标准，而平淡自然也就成了他们心中崇高的艺术境界苏轼说“古今贤之，贵其真也”，人贵真，诗亦贵真，陶渊明其人其诗之所以富有魅力，正是因为一个“真”啊！[设计意图]厘清诗人的情感脉络，理解诗人的情志，是学习本诗的重点以诗眼“心远”为抓手，探求其原因和表现，引导学生结合创作背景解读诗歌，做到知人论世，从而更好地理解诗意，把握情感板书设计】第2课时【课时目标】1.反复诵读《春望》《赤壁》两首诗，体会近体诗的韵律特点，理解诗歌的内容。

2.结合诗人生平和创作背景，理解诗歌中寄寓的情感3.鉴赏诗人传情达意的艺术手法，领悟诗歌艺术技巧教学过程】一、导入，温故知新1.温故与学生一起回顾学过的近体诗，明确近体诗的基本分类预设 绝句：《泊秦淮》《江南逢李龟年》《峨眉山月歌》律诗：《次北固山下》《游山西村》《野望》2.知新指出本节课所要学的两首诗中哪首是律诗，哪首是绝句预设 律诗：《春望》　　绝句：《赤壁》[设计意图]通过回顾学过的近体诗，引导学生了解本课所学两首诗的体裁特点二、诵读，感知近体诗的韵律1.读顺字音节奏（1）教师范读《春望》《赤壁》，同桌互读，小组评读感知两种体裁诗歌的韵律特点课件出示：字音：搔更短（sāo） 不胜簪（zān） 折戟（jǐ）节奏：春望国破/山河/在，城春/草木/深感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心烽火/连/三月，家书/抵/万金白头/搔/更短，浑欲/不/胜簪赤壁折戟/沉沙/铁/未销，自将/磨洗/认/前朝东风/不与/周郎/便，铜雀/春深/锁/二乔2）抽查朗读，全班齐读教师进一步指导朗读）预设 停连：依节奏停顿，依诗意或者感情延连重音：强调的字词读得重一些、响一些如《春望》中“破”“深”“溅泪”“惊心”“三月”“万金”“搔”“不”需重读。

语气：依据诗歌的内容、感情，注意每句之间语气的转变2.读晓诗歌形式预设 五言律诗，朗读节奏一般可划分为“二三”或“二二一”式；绝句的节奏类似于律诗律诗中颔联、颈联两联一般为对偶，形式整饬雅致，音韵华美；绝句对仗不严格3.读懂诗歌大意（1）结合注释和工具书，理解两首诗歌的大意并质疑2）小组交流并释疑4.读出诗歌情味语速宜慢，边读边体会诗歌呈现的画面，想象诗人当时的情态[设计意图]通过反复诵读，让学生与文本对话，感知近体诗的韵律特点通过把握节奏、语气、重音等，初步感知诗歌内容，为后面与诗歌产生共鸣、理解诗人情志作铺垫三、品读，感知诗情（一）品读《春望》1.破诗题，预测内容师：“春望”是什么意思？预设 “春望”即春天所见春”点明了“望”的时间，“望”点明了人的行为师：诗人都“望”到了什么呢？请发挥想象，简要概括预设 远景：城郭破败　中景：荒草残木近景：春花飞鸟　特写：稀疏白发2.寻意象，“望”眼前之景师：自读诗歌，找出诗人所见景物，体会诗歌的感情基调预设 国破山河在，城春草木深妙用“破”和“深”二字，写出春天的长安城因为战乱而呈现一派衰败之景——城池残破、乱草遍地，这一景象与昔日的繁华形成巨大反差，令人满目凄然。

感时花溅泪，恨别鸟惊心花”和“鸟”是春天的象征，也是美好的象征此时，诗人见花开而落泪，闻鸟鸣而惊心，或者说，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心由此可见诗人“感”“恨”——对国事的忧虑、对家人的思念之深基调：忧国、伤时、念家3.探根源，了解时局背景师：借助注释，探究是什么原因造成了这种凄凉的景象预设 是安史之乱造成的灾难性后果资料助读： 课件出示：安史之乱安史之乱是唐玄宗天宝十四载（755）至代宗广德元年（763）由安禄山与史思明发动的叛乱战争，为唐朝由盛而衰的转折点安史之乱持续八年之久，对社会经济和人民生活造成极大的破坏，尤其是北方地区惨遭浩劫，可谓“白骨露于野，千里无鸡鸣生民百遗一，念之断人肠”[设计意图]引导学生从不同角度分析整首诗，把握诗歌整体基调，理解诗人情感，分析诗人形象4.抓诗眼，“望”诗人之心师：面对安史之乱造成的灾难，诗人流露出怎样的思想感情？请同学们结合诗句。