初中语文新人教部编版八年级上册第三单元课外古诗词诵读教案（详细版）（2025秋）

课外古诗词诵读【核心素养】[文化自信]热爱中华优秀诗词文化[语言运用]朗诵诗歌，熟读成诵积累优美的诗句[思维能力]结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵重点）[审美创造]领略古体诗的韵律之美，提升审美能力难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.有感情地诵读《庭中有奇树》和《龟虽寿》2.结合相关背景，整体感知诗歌内容，理解诗人的情怀教学过程】庭中有奇树一、激趣导入师：南朝梁一位文学批评家曾评《古诗十九首》，“惊心动魄，可谓几乎一字千金”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》板书：庭中有奇树）[设计意图]由古代批评家对《古诗十九首》的评价，引入课文，激发学生的阅读兴趣二、读通，感知诗歌内容1.读准字音、节奏教师范读《庭中有奇树》，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读教师进一步指导阅读：《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；此诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚，还可以适当延长第三个字的发音时间，这样整体的韵律感就出来了另外，可用沉缓的语调，读出凄美、哀婉的意味。

2.读懂诗歌大意（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑2）小组交流并释疑预设 这是一首表现思妇情感的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切思念之情前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦，女主人公折花欲寄远行人的画面后四句写女主人公相思难寄，执花伫立，心生感慨，表达了女主人公对远行人深深的思念之情3.读出意境、画面师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象主人公当时的情态[设计意图]通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情味同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法作铺垫三、品读，揣摩诗歌之意师：请同学们再读这首诗，思考以下问题设问1：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物来写？描绘了怎样的画面？预设 描写庭院中的奇树，抓住叶、花这两种景物来写绿叶发华滋”中的“滋”为繁盛的意思，写出了叶绿花盛的景象，描绘了一幅春日花盛图设问2：第三、四句写主人公的活动，抒发了怎样的情怀？预设 深闺中的女子面对繁花似锦的景象，忍不住攀着枝条，折下了最好看的一束花，想要把它赠送给日夜思念的人一个“思”字，可谓诗眼以花寄情，揭示了诗歌的主旨——抒发对远行人的思念之情。

设问3：“馨香盈怀袖”一句中的“盈”字有什么表达效果？预设 “盈”字表明花香已染满了女主人公的衣襟和衣袖，暗示女主人公手执花枝，伫立良久，任花香盈袖，衬托出女主人公的悲凉、孤寂之情设问4：“此物何足贵？但感别经时”中的“此物”指什么？这两句表达了怎样的情感？预设 “此物”指所折的最美的花面对这样美的花，女主人公却道“何足贵”，显然这是她的心理感受女主人公攀枝折花，欲寄远人，然而天长地远，相思何处可达？只好任花香盈袖，愁绪百结，不由得心生感慨：此花不能相赠，有何可贵？徒增思念之苦罢了表达了女主人公对远行丈夫的相思之情，以及长期盼归又寄情无望而产生的忧愁之情教师小结：全诗因人感物，由物写人，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙[设计意图]此环节引导学生抓住关键字词品析诗歌的意境和情感，更好地把握诗情同时，引导学生品析诗歌的艺术手法，体会诗歌的妙处板书设计】龟虽寿一、读通，感知诗歌内容1.读准字音、节奏（1）教师范读《龟虽寿》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读2）自由诵读，抽查朗读教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读预设 节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。

为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读语气：高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉2.读懂诗歌大意结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说诗人传达了怎样的观念预设 诗人告诉我们，不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的意义不在于简单地“活着”，而在于奋发有为[设计意图]反复诵读，让学生在诵读中与文本对话，感知诗歌的韵律和感情基调，引发共鸣，为下文理解诗人的情志作铺垫二、品读，体会诗歌内蕴师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题设问1：前四句作者选取了哪些意象，有什么用意？预设 选取了神龟、腾蛇两种意象以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限这四句诗的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不得不受自然规律的限制，更何况人呢？但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生设问2：赏析诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”预设 这四句是千古名句，笔力遒劲，韵律沉雄，蕴含着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了诗人老当益壮、锐意进取的精神面貌诗人用比兴的手法，以“老骥”自比，引出“烈士暮年，壮心不已”，表明人不应因年暮而消沉，而应有永不停止的追求和积极进取的精神。

设问3：如何理解诗歌第九至十二句的内涵？预设 “盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”是说寿命长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年这里表达的是一种新的生命观，是对传统观念的挑战诗人看到了人的自为能力，认识到人在一定程度上可以掌握自己的命运，表现了诗人老当益壮、自强不息的意志师补充：这里，曹操所说的“养怡之福”，不是指无所事事，坐而静养，而是说一个人的精神状态和身体健康是最重要的，不应因年暮而消沉，而要在有限之年积极进取，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春设问4：“幸甚至哉，歌以咏志”两句是什么意思？预设 意思是“真是幸运极了，（我）用这首诗歌来表达自己的志向”这两句是乐府四言诗常用的一种形式性结尾，是按乐章尾声的格式，应配乐的需要所加上去的（乐府诗是用来唱的），与诗意并无必然关联设问5：诗人在诗歌中主要运用了哪种艺术手法？试加以品析预设 比兴诗歌前四句托物起兴，兴中有理，以神龟和腾蛇起兴，说明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客观规律诗歌中间四句一反通常文人嗟衰的习气，以老马自比，点出“烈士暮年，壮心不已”的心曲，抒发老当益壮、锐意进取的豪情教师小结：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

在时光的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？而曹操“外定武功，内兴文学”，在历史上留下了自己的一页无论什么时代都需要昂扬向上的情怀，都需要积极乐观的信念，让我们满怀信心，怀着昂扬的斗志，努力学习，为将来成就一番自己的事业打下坚实的基础吧[设计意图]通过品读，引领学生理解诗歌情感及艺术手法采用问题引领，一步一步引导学生深入理解板书设计】龟虽寿第2课时【课时目标】1.有感情地诵读《赠从弟》（其二）和《梁甫行》，继续领略古体诗的韵律之美2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵教学过程】赠从弟（其二）一、知人论世，了解作者背景课件出示：刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉末诗人，“建安七子”之一博学有才，在诗歌方面与曹植并举，称为“曹刘”其所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”今有《刘公干集》[设计意图]让学生了解作者，做到知人论世，有利于学生丰富知识，更好地把握诗歌的思想感情二、读通，感知诗作内容1.读准字音、节奏（1）教师范读《赠从弟》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读2）自由诵读，抽查朗读通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。

预设 节奏：五言古诗一般采用“二三”拍，或采用“二二一”拍、“二一二”拍押韵：朗读本诗时注意平声韵要拖长音，如“松”“风”；仄声韵要急促而短，如“盛”“劲”“正”等语气：诗歌赞扬松柏凌寒的气魄，因而朗读时应读出坚定的语气3）学生按照指导再读诗作，进一步体会诗作的节奏和韵律2.读懂诗歌大意（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑2）小组交流并释疑[设计意图]诗歌虽然为古体诗，但通俗易懂让学生反复诵读，在诵读中感知内容，理解诗人写作意图，为下面进一步学习作铺垫三、品读，揣摩诗人之意师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题设问1：品析诗歌第一、二句中的叠词“亭亭”“瑟瑟”的妙处预设 “亭亭”写出了松的傲岸姿态，“瑟瑟”模拟刺骨的寒风声，极有气势亭亭”和“瑟瑟”形成对比，风的肃杀衬托出松的刚劲设问2：分析诗歌第三、四句连用两个“一何”的表达作用预设 “一何”是“多么”的意思，分别修饰“盛”和“劲”两字，突出风之大和松之韧，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气设问3：赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性”预设 作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，勉励堂弟要像松柏那样坚贞自守，不要因外力压迫而改变本性。

设问4：本诗的题目是“赠从弟”，诗中却着力突出松柏这一形象，你认为作者的目的是什么？这属于哪种写法？预设 目的是借松柏端正的形象和傲雪凌霜的美好品格，表明自己的坚贞志向，表达对堂弟的无限期望这属于托物言志的写法设问5：诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用了何种写作手法？试简要说明预设 第一、二句和第三、四句运用了衬托（或对比）手法用“谷中风”的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔教师小结：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊等来比喻自己的人格在本诗中，刘桢以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味[设计意图]在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗歌文本，理解诗歌的艺术手法，品析诗歌情韵板书设计】赠从弟（其二）梁甫行一、了解作者，知人论世课件出示：曹植（192—232），字子建，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”他才思敏捷，工诗善文其诗内容广泛，形式优美，思想深刻，锺嵘称其“骨气奇高，词采华茂”（《诗品》）他的五言诗，代表了当时诗歌的最高成就，对后世五言诗的发展也起到了很大的推动作用。

代表作有《白马篇》《七步诗》等二、诵读，感知诗歌韵律1.题解梁甫，泰山下的一座小山行”，古代诗歌的一种文体《梁甫行》原为挽歌，曹植在这里用旧题描写边地人民贫苦的生活，抒发慷慨激愤之情2.读准字音、节奏师：从体裁上来说，本诗与《庭中有奇树》、《赠从弟》（其二）都是五言古诗，因而其节奏的划分应该是类似的，那么本诗具体应采用什么朗读节拍呢？生：二三拍师：其实，同学们可以根据注音，来把握诗歌的顿挫，也就是要学会区分平仄课件出示：一二声为平声，三四声为仄声，平声和缓，仄声短促师：懂得了划分节奏、把握顿挫，还要读准语气这首诗描绘的是下层人民的困苦生活，同学们说说看，这首诗应该用什么样的语调来读？预设 沉缓、低沉师：请同学们再读诗歌，体会语气、语调3.读懂诗歌大意师：我们再来看看这首诗歌的主要意思学生结合注释和工具书，理解这首诗的大意）预设 描写了边地人民的困苦生活，表现了诗人对下层人民的深切同情[设计意图]“三分诗七分读”，学生通过反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏，读出情味，为理解诗歌情感作铺垫三、品读诗歌，含英。