谈小学体育疑难课例的探究(“学生”文档)共14张

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,谈小学体育疑难课例的探究,温州市城南小学,戚益,每一门学科都有学科特点与要求，作为体育学科，自有本学科的教材体系，有的教材是我们驾轻就熟地易于驾驭的，有的则是我们疏于教学或是客观所限的久而久之，有的教材就成了课堂被遗忘的角落，成了疑难课例当我们面对疑难课例，与我们教师自身而言就是一种挑战与作为，与学生而言更是全面发展的需求作为一名体育教师，教学中，由于有多个平行班级的教学，这就为我在疑难教学中提供了可对比与参照的模式，为我的再教设计提供条件与契机。

面对疑难课例，把握教材的重点，学生学习的难点，制定合理的目标秉持着这一探索前行的理念，我在三年级平行班教学前滚翻（第二学时）这一教材时，当我采用两种不同的教学方法与手段处理教材，作用课堂，影响学生，从课堂生成来看效果迥然不同针对课的疑难环节，反思过后我又进行了一次“再教设计”，具体见课堂,久而久之，有的教材就成了课堂被遗忘的角落，成了疑难课例这也是预设中的广度与深度欠缺的表现久而久之，有的教材就成了课堂被遗忘的角落，成了疑难课例为什么有的同学会出现侧倒的现象？通过正误动作对比，加深学生对动作难点的体会这也是预设中的广度与深度欠缺的表现师：这是什么？出示前滚翻的完整挂图，建立直观视觉表象当我们面对疑难课例，与我们教师自身而言就是一种挑战与作为，与学生而言更是全面发展的需求对教学目标的重点定位不准，对目标达成度低的前滚翻中身子侧弯了这一教学环节和学生学习效果的差异，未进行及时设计教法改进策略一声哨响，停止练习，我展示了如下的设计过程：,使得学生未能及时有效的改正错误动作，产生负迁移影响，影响了教学效果1、练一练，看一看：两人一组做垫上屈体抱腿滚动练习：旨在解决团身不紧，身子打开了的疑难动作，要求仔细观察同伴是怎样滚动的？（教学子目标）,师：同学们，你们学习过前滚翻吗？,课堂案例节选一：,【情境与描述】,前一个班在前滚翻技能教学中，我按照课程目标进行教学。

首先采用“先学后教”“先练后讲”的方法，然后用提问引导的方法提出动作要领其次在滚动身子练习之后让学生练习前滚翻完整动作并进行纠错再次是分小组练习与展示活动，从而达到强化技能要领之目的在这抛砖引玉的教与学中，让学生自由滚翻练习，学生有的用脑袋顶着滚，有的滚弯了，还有的则滚不过去，但也有部分学有余力的学生滚翻做得得心应手，不亦乐乎问题与讨论】,为什么身子会滚弯了？为什么身子过早打开了？,得出结论：原来双腿或双臂蹬撑力量不均而团身不紧是导致身体过早打开由于我没有了解学情，比如学生空间方位感差，协调能力弱，练习少，基础薄弱因而忽视了对“先学”活动中产生的诸如“身子滚弯了，身子过早打开了”这些学习难点与错误动作进行必要的指导与纠正，而是让学生继续带着错误与疑问练习，当学生完成了“先学”与“学习后的讨论”之后，我并没有进行因势利导，质疑探究，而是照搬教参，忽视即时生成使得学生未能及时有效的改正错误动作，产生负迁移影响，影响了教学效果针对课的疑难环节，反思过后我又进行了一次“再教设计”，具体见课堂,案例节选二：,【情境与描述】,师：同学们，你们学习过前滚翻吗？,生：学过！,师：那我们一起来试一试，好吗？,在有序练习中我有目的观察学习情况，当发现有些同学腿部动作分开，有的则腿部蹬撑乏力滚不过去，有的团身不紧身子打开了，还有的则轻而易举滚得又圆又正。

这些练习中存在的疑难动作与场景我牢记在心一声哨响，停止练习，我展示了如下的设计过程：,师：这是什么？出示前滚翻的完整挂图，建立直观视觉表象生：前滚翻！,师：谁愿意展示一下？掌声有请学生踊跃参与，我邀请两位学生出来展示在预设的环节中，我拿出事先准备的一个篮球，在球的纵轴线上分距离依次写着技术要领：蹲、蹬、撑，并提示这样做是安全练习的保障！,师：我们一起想一想,说一说，球是什么样的？为什么球会滚动？引出口诀：“一低二蹬三团身，身子滚得圆又正”！,朗朗上口之后，我们边说边做动作为了降低动作难度，我采用先分解后整合的技术学习方法：,1、练一练，看一看：两人一组做垫上,屈体抱腿,滚动练习：旨在解决,团身不紧，身子打开了的疑难动作,，要求仔细观察同伴是怎样滚动的？（教学子目标）,2、学一学，做一做：分小组做前滚翻练习，教师巡视，及时掌握学情,3、正误动作评价，丰富心理体验：老师模仿学生的错误姿势，让学生找错误，想对策,4、,学源于疑,，针对课堂生成问题，采用脖子下夹小纸球，腿部夹小纸球的方法做前滚翻练习，重在形成,低头含胸团身紧,的正确动作形成动作的正迁移效应5、突破教学难点，边念口诀边做完整动作，形成正确动作,6、展示练习，建立自信：掌握技能，分层拓展效果,【问题与讨论】,为什么有的同学会出现侧倒的现象？通过正误动作对比，加深学生对动作难点的体会。

从而得出,结论,：出现“侧倒”的现象，其一是双腿蹬地力量小，臀部提不起；其二是双腿蹬地后身体重心移至臀部时，双臂乏力，无瞬间撑起过程研究与诠释】,再教实践之后，我回顾这两节课的不同场景与感受，在前一节课中，对于学生层面的练习难点我未能准确把握，如学生认知能力的强与弱，技能动作的质与量，及情感体验的冷与热虽然其中不乏我的“教”，也有我的“放”，如我采用“先学后教”，“先练后讲”的方法，让学生学习技能对教学目标的重点定位不准，对目标达成度低的前滚翻中身子侧弯了这一教学环节和学生学习效果的差异，未进行及时设计教法改进策略而学生没有教师的“扶”，产生学后不教的无效学习教与学产生矛盾，疑难点没有解决，因而体现不出教师的主导与学生的主体作用这也是预设中的广度与深度欠缺的表现这也是预设中的广度与深度欠缺的表现首先采用“先学后教”“先练后讲”的方法，然后用提问引导的方法提出动作要领一声哨响，停止练习，我展示了如下的设计过程：,在这抛砖引玉的教与学中，让学生自由滚翻练习，学生有的用脑袋顶着滚，有的滚弯了，还有的则滚不过去，但也有部分学有余力的学生滚翻做得得心应手，不亦乐乎3、正误动作评价，丰富心理体验：老师模仿学生的错误姿势，让学生找错误，想对策,得出结论：原来双腿或双臂蹬撑力量不均。

面对疑难课例，把握教材的重点，学生学习的难点，制定合理的目标形成动作的正迁移效应针对课的疑难环节，反思过后我又进行了一次“再教设计”，具体见课堂,师：我们一起想一想,说一说，球是什么样的？为什么球会滚动？引出口诀：“一低二蹬三团身，身子滚得圆又正”！,在这抛砖引玉的教与学中，让学生自由滚翻练习，学生有的用脑袋顶着滚，有的滚弯了，还有的则滚不过去，但也有部分学有余力的学生滚翻做得得心应手，不亦乐乎这也是预设中的广度与深度欠缺的表现前一个班在前滚翻技能教学中，我按照课程目标进行教学由于我没有了解学情，比如学生空间方位感差，协调能力弱，练习少，基础薄弱5、突破教学难点，边念口诀边做完整动作，形成正确动作,师：同学们，你们学习过前滚翻吗？,而在再教设计中，我细细分析教材，并结合学生情况，注重因材施教，教学中凸显个人对教材的再理解，对课堂的预设，结合课堂观察，丰富对学情的把握，及时分析，提炼练习中存在的难点，并有效解决疑难问题，,如发现学生身子过早打开时，我进行正误对比，运用圆球与方盒的直观对比，促进思维，达成目标对接让学生体会这两种不同动作的感受与效果又如在完整动作练习时，当看到一小部分同学在垫上滚不过去时，我因人而宜，让他们体会身体像皮球那样在垫上来回滚动，并体会身体哪些部位先后着垫的?再如在分层展示中，面对学有余力的学生，我对教学目标进行微调，让他们做蹬撑前滚翻，体会动作拓展之后的异同点。

使每一组群体都学有目标，学有收获在教师这种“请君入瓮”式的引导下，起到师生互动的有效课堂效果面对疑难课堂，教师只有不断成长，疑难课堂才会在不断地被改革中化深奥为浅显为此我们始终是行走在教改的中点上，前方还有更长的路在我们脚下延伸！,谢谢,。