分层教学分类指导实施方案

分层教学，分类指导实施方案自实施新课改以来，我积极投身课改实践中在长期的语文教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和家长的好评在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法这种方法基于新课程“让每位学生身心都得到健康发展、健全人格”的理念，依据“因材施教”的教学原则在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展下面我就结合自己的经验来谈谈自己的感受一、学生分成层次首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解根据学生的语文基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准要求，可将学生分为A、B、C三个层次A是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；B是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力；C是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容能力。

掌握好学生的分层，不能让学困生产生自卑心理，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让C生能够树立信心，取得进步二、课堂教学分化课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，同时要注意内容的层次性，以适应各层次学生的水平因此课堂教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、课堂提问、课堂练习的分层，保证不同层次的学生都能学有所得这就要求教师要以B生为基准，同时兼顾优等生和学困生，注意调动他们的积极性，不要让他们感到冷落课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明要保证好学生在听课时不等待，学困生基本听懂，得到及时即学困生 “吃得了”，中等生“吃得好”，好学生“吃得饱”课堂教学层次化具体应包括以下几个方面：1、课前预习，备课分层针对初中生的阅读理解能力，要把握其弹性，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，从而使他们获得满意的预习效果。

比如，可要求优等生深刻理解和掌握预习内容，要主动查资料，结合身边实例先行解答，力求从理论消化预习内容；中等生/初步理解和掌握预习内容，会参照练习、课本内容、例题的讲解自行完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别的同学；学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，带着疑问听课 2、教学内容难易分明新大纲要求对思品有关知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求对新知识的理解、知识点的应用等，每个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维能力教师应熟悉教材前后联系，掌握每个理论概念，结合案例进行分层，以供不同层次的学生选用3、授课过程分层进行授课做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多想、多做以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程要让他们感觉这节课收获颇丰尽量做到统筹兼顾授课时对不同层次的学生采取不同的对策①在引入新知前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知的缺陷②优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；学困生采用“低起点、拉着走、多鼓励”的施教方法。

③对低层学生特别关照，偏爱学困生，上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法，或用提醒、赞许等方法，让他们获得成功4、课堂提问分层进行为了鼓励全体学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问有思维难度的问题让优等学生回答，简单问题让差学生回答，适中的问题的回答机会让给中等学生学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂5、课后随堂练习分层分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行发展训练，达到逐层落实目标的作用随堂练习是学生对新知识的巩固练习，也是培养学生学习能力的重要途径因此教师要针对学生实际设计多层次的练习供不同层次学生选择，或重新选编不同层次的练习，使各层学生有所发展既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地在选编不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

一般布置基础题，全体学生必须当堂做对差学生应该强化练习，优等学生感到吃不饱时，适当补充一些综合运用题三、作业布置分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，因此课后布置多层次作业是分层次教学不可缺少的环节课后作业一刀切，往往使高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”因此，应该针对教学内容和学生实际学习能力，设计不同题量、不同难度的作业作业设计要因层制宜，不在乎量，而在于质应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求使不同类型的学生得到不同程度的提高，从而调动各层次的学生的学习积极性学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业分层次布置作业充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习的兴趣在作业批改上，要因人制宜，注意分层有时还要给予详细的评语对学困生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

对一些学习偏差的学生，要给予表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题四、备课分出层次备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实践课都坚持与各类学生的实际相适应分层备课对老师要求较高，它是搞好分层教学的关键，也是一项艰苦的工作在同一班级里，学生的知识水平和接受能力存在差异，在进行教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，设计的问题应依学生的水平不同而有所区别对思维水平低的学生，问题设计的起点应低一些，问题的难度要小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提高学习的兴趣；对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，思维的跨度大一些，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求哪些是浅层次目标，哪些是深层次目标既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展对不同层次的学生可以从认知的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同的具体要求根据不同的目标和要求，要设计好教学内容、课堂提问、技能训练等，并注意层次和梯度要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。

五、课外分层我们的分层教学不仅体现在课堂上，课外也很重要课外分层包括学习内容、学习方法、学生品质等方面的，这些也要因人而异教师平时要充分利用课余时间，积极开展第二课堂对学生进行分类，尤其是思想品德课重要延伸的好空间它能培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法；开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养创造性思维与灵活应变能力六、评价方式分层 教学过程中针对不同层次学生的提问、练习、作业等，要及时作出有效的、鼓励性的评价只要达到要求，就要对其成果进行肯定，加以表扬让他们感觉到自己努力没有白费，自己的劳动成果得到了别人的肯定只有对各层次学生平时的学习活动采取不同的评价，才能对学生的学习成果有一个正确的看待，从而也能反应出学生的真实水平，以充分发挥评价的导向功能和激励功能如对于学困生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，鼓励他们努力发展；对中等的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优等的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已总之通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等，充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，让学生能够做到均衡发展，大面积的、大幅度提高学生的思想品德修养。

最后，实施分层教学、分类指导的教学方法能够顺应学生身心健康发展的客观规律在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的个体差异，又由于各个学生的生理条件和受教育的具体情况的不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，从而形成学生的个性特点针对这些差异，教育者应该做到“一把钥匙开一把锁”，既要争取大多数学生努力学习健康发展达到培养目标，又有利于为社会造就人格健全的高素质的有用之才。