对学生的学习评价方式的探索

1、对学生的学习评价方式的探索基础教育课程改革是全面推进素质教育的突破口。各实施学校从组织、管理、指导到实践、探索、研究，向着以培养学生创新精神和实践能力为重点，关注教师的专业成长和学校发展的方向推进。尽管学校、教师、家长都在努力转变观念，但是在新课改实践中有些方面还是不适应课程改革的要求，课程改革是否成功，一、关键是教师。由于受传统应试教育的影响，相当一部分学校、教师和家长还囿于传统的教育惯性中，不能吃透课程改革的理念，学校的管理还不能完全解放教师，课堂教学还有严重的应试教育的痕迹。二、家长对学生的期望、要求与社会的评价跟课堂改革价值取向不相一致。三、学校、教师、学生的评价体系跟不上课程改革的需要。课程评价是新课程改革成功与否的一个重要方面，对教师的教学活动和学生的学习活动有重要的导向和调控作用。目前新课程的评价工作相对滞后，使学校和教师面对新课程不知所措，只好自觉或不自觉用过去的手段来评价新课程。因此，重建课程评价体系和考试制度迫在眉睫。一、传统的学生学习评价方式的弊端1、教师只喜欢踏实、认真的学生；忽略、轻视、放弃不爱学习、顽皮的学生，显示了教育的不公平性。2、部分学生由于考试成绩不

2、好或某一阶段受其它因素的影响学习不投入，受到教师的指责或歧视，可能会出现偏科或放弃某一门学科学习的主动性和积极性，以后再想焕发出学习热情便很难做到。3、终结性评价不能有效地挖掘学生的潜力，不能诱导学生对某一学科真正产生浓厚的兴趣。4、绝大多数教师不考虑学生的进步。有些学生由于学习基础较差或智力等因素的限制，尽管加倍努力了，进步很大，成绩提高明显，但就考试成绩在班级、或者在全校作横向比较，总觉得成绩较低、名次靠后是没有努力导致的，甚至将学校对教师的批评或处罚的怨气全部转嫁到这些学生身上，横挑鼻子竖挑眼，极大的挫伤了他们的积极性，从而厌恶学习，厌恶教师，破罐子破摔，形成不健康甚至扭曲的思想。5、家长对学生的了解仅仅局限在单调的分数和操行评语上，也不能全面地分析和研究学生一学期中的学习、生活以及成长状况，甚至有些学生掩饰自己尴尬的成绩，使得家长不能有针对性的给与指导和帮助。有些家长一看孩子的考试成绩不好便无端指责，甚至用粗暴的方法对待学生，他们很少考虑孩子的智力因素、非智力因素以及其它方面的影响。学生由此可能产生厌学心理。只是受教师和家长的督促而消极、被动学习。6、学生也希望教师对他们的进步

3、，对他们的特长、优点及时给与肯定和表扬，以激发自己热爱生活的勇气。以显示自己和其他同学之间的距离，达到优势互补的功效。若教师漠视学生的优势，漠视学生的存在，学生会产生很强的自卑心理和逆反心理。7、95%的学生都希望教师从作业、考试、生活、学习基础、过程、情感和价值观等多方面进行综合评价。传统的学生评价方式不适应新课程教学。与学生的实际发展需要不相适应，制约了学生的发展。不能有效地评价学生知识、能力、情感态度与价值观。评价应有利于学生的自觉发展。教师除了进行终结性评价外还应注重学生的形成性评价，把定量评价和定性评价相结合，重视学生的自评和互评，积极引导学生改变学习方式，逐步培养其终身学习、终身发展的能力。对学生学习方式的评价还应包括对学生的探究能力的评价，对学生情感、态度、价值观的发展状况的评价以及以“档案记录”的形式记录学生的发展等，逐步建立起适合学生发展的评价体系。二、学生学习评价方式探索新课程的基本思想是发展学生的个性和特长，促进学生的全面发展，淡化“甄别”与“选拔”功能，建立适应学生发展的评价体系。传统的学生评价已全面反映学生的学习水平。评价方式具有静态性，单一性，评价结果忽视学

4、生创新精神和实践能力的形成，评价结论使多数学生得到激励，挫伤了少数学生的积极性。现代教育理论认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。在新课标中，对学生学习评价提出了新的要求。其中，首要的是将促进全体学生在科学素养各方面的共同发展和每个学生的个性发展，激励每个学生走向成功作为评价的根本目的和宗旨。它反对只用纸笔测验，只注重知识和技能的掌握程度，完全通过量化手段对学生进行分数等级的甄别评价，它要求新的评价应目标多元化，方式多样化，要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，注重教师的评价，更力求引导学生自我评价和学生之间相互评价等。通过笔试，档案袋评价及过程性评价。既要全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的发展情况，又要通过评价促进学生诸多方面的发展。例如讨论、观察、回答问题、试验、调查和探索等。教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、试验能力、创新精神等给与积极的评价。因此，档案袋在

5、内容上应尽量丰富，包含学生多方面的学习证据。在新课程教学中，采取以下评价能够促进学生的全面发展，能够提高学生的学习积极性和热情。（一）档案袋评价法教师应鼓励、指导学生建立好自己的学习档案。学生在学习档案袋中可以收录自己参加学习活动的重要资源。“成长纪录”包含学生的自我评价，最佳作品，社会实践纪录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等学生多方面的内容。各学科教师更应关注学生日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给与评价和反馈。如单元知识总结、疑难问题及其答案、学习资料及有关信息，自我评价和他人评价的结果，探究活动的过程记录等。并据此进行反省。（二）过程性评价通过观察，记录和分析学生在各学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题的思路，知识的理解和应用水平及表达技能等进行评价。它力求对学生在“课标”要求的各个方面的进步与发展进行全面评价，评价的结果应以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给学生恰当的反馈予以激励。过程性评价中，课堂教学评价尤为重要。

6、课堂教学中，既要重视欣赏“优秀”的学生，更要关注“学困生”，使每一个学生都能有展示才华的机会，以期待他们都得到平等发展。教师作为参评者，要及时对每位学生的积极表现做出恰当的评价，赞美每个学生的独特之处，赞赏每个学生的微小进步，赞美每位学生所付出的努力和投入的热情，赞美每位学生对教科书的质疑和超越。1、语言评价。可以用精辟的一句话对学生的进步或良好的表现进行肯定和鼓励。如“你回答的真棒”，“你的想法很独特”，“真了不起”等等，这样就会使这些学生进而产生积极参与和表现自我的欲望。对于课堂上表现不积极的学生，都要给他们特别的评价。但还有一些学生由于个人因素或家庭环境的影响，课堂思维就不那么活跃，他们似乎总处于被动接受和倾听他人的地位，长期下去，使这些学生的思想逐渐产生了惰性，在不知不觉中产生了厌学的心理。因此。对于这些学生，需要老师及时发现，并通过激励性语言的评价，激发他们的学习兴趣。如：对一些不愿回答问题的学生用“试试看，也许你的所见所闻更加独特”，“我相信你并不比别人差多少”等等。2、量化评价。在课堂评价中不但要时时采用语言评价，以激励学生能够有效的按照老师设计的课堂形式完成学习任务。同

7、时还应对学生有一个定性、定量的课堂评价。教师在总体评价的同时对个别学生视其表现具体评定。教师还要随时关注学生的课堂表现，做到随时发现，随时记录。将课堂评价贯穿于教学全过程。（三）学生自评与互评相结合的评价。新课程力求突出学生的主体地位特别强调以学生为主导，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。实行学生自评与互评相结合的评价形式。通过同伴评价、教师评价和自我评价，学生可以发现自己的缺点，也可以发现自己的优点，树立自信心。重视自己的智慧和进步。并使学生能够自我反省，自我监控。作为老师对学生的每一次小小的进步都要及时发现，及时给予肯定，及时反馈并指出存在的问题，对学生精彩的解题思路、良好的书写习惯、知识欠缺所造成的错误进行适当的点评。让学生在为自己取得的进步感到欣慰的同时得到努力的动力。通过评价，使学生完善自己的认知结构，将所学知识内化为运用知识的能力。也可以在班级同学之间互相评价。如开学初，把全班学生及各方面的表现列为表格，并对各方面的表现都赋予一定的分值，然后将表格分发给每一位同学，让他们随时发现并记录每一个学生的突出表现和每一个得失，在期末进

8、行综合评价，将评价结果及时反馈给全班学生。通过这样的评价，让学生体验成功的喜悦，从而激发其强大的学习热情和动力，以争取新的更大的成功。案例：一学生的作业第一次自己评价为A+，老师评价为A ，建议作业要书写规范，第二次自己评价为A+，老师评价为A+，建议字写的太大，第三次自己评价为A+，老师评价为A+，建议要一如既往，从此这个学生的作业一直是班里最规范、最整齐的作业。（四）综合评价综合评价包括学生自评、班组互评、班主任评价、家长评价、学科评价等方面，按一定的比例计入学生总成绩。学科评价由笔试成绩和任课教师定性评价两部分组成。任课教师根据学生的单元测试、期中测试、期末测试成绩及平时学习情况作出定性定量相结合的最终评价。学科测试还可以进行一些大胆的尝试。考试的形式和方法呈现多样性，例如：采用分层测试的方法，根据学生的实际水平设置不同类型的测试卷：“知识技能的掌握测试卷”，“ 能力创新测试卷”，“分析问题和解决问题的能力测试卷”等等。从而较好地维护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情。总之，对学生学习的评价不仅要重视结果（终结性评价），更要重视过程（过程性评价），对于学生日常表现，采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”等手段。教师们在教育教学过程中，注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头及时评价，给予反馈。同时，鼓励学生进行自我反思性评价，让学生在反思中学会学习，使教学评价最终指向学生自我评价能力的培养。从而使学生在学习的过程中获得评价所带来的自信、希望和成功。学校、教师都应根据学科特点：1、明确评价内容和评价标准。2、设计评价工具。3、搜集和分析反映学习情况的数据和证据。4、明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。正如一位课程理论家所说的，平价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进，也只有这样，才能促进学生的全面发展。

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