高三后期复习中临界生的培养方法

1、高三后期复习中临界生的培养措施 一什么是“临界生”？有关“临界生”这个概念，仁者见仁,智者见智。广义上的“临界生”,指在优秀、合格界线外徘徊,通过加强个体辅导和努力能使其达到规定的学生。学生的学习能力和学习成果（即“学习成绩”）分属不同档次,每个人均有充足的提高空间，因此也可以说每个学生都是“临界生”。但狭义上的临界生指的是一种较为特殊的学生群体，某种限度上也可以说是某方面的困难学生。由于临界，她们在考前复习的最后阶段就很容易浮现“意外”状况。如何让这一群体稳定下来，让她们在最后的冲刺阶段达到一种最佳状态，可以最大限度发挥她们的能力,突破“界线”,考出最优成绩,不仅仅直接关系到每个学生的前程,还关系到整个学校的教学质量和升学率。二、临界生的特点。1.考试成绩不稳定。某些临界生平时的成绩忽高忽低，波动性大。每次测试，不要说家长、教师，就是学生本人也没有把握自己能考多少分数。每次考完试，不是高估了自己，就是低估了自己，总是心神不宁。等到试卷发下来,往往抱怨考试时错看了题目或是懊悔把原本答对的答案后来又改错了等等,总是在考前显得十分紧张，而考后又怨天尤人，懊悔连连,不能心平气和地看待考试。2

2、学习情绪不稳定。这些学生的学习积极性是阶段性的,就是一般我们所说的“三分钟热度”。有时热情超常,作业态度认真得让人感动，上课发言积极得令人振奋。但好景不长，在教师、同窗们的赞扬声还没有落地之时，她们的作业质量就惨不忍睹,前后判若两人，上学时就像霜打的茄子,叫人丈二和尚，摸不着头脑。3.学习习惯不稳定。有些临界生天资聪慧，领悟能力较强，学习过程中，思考问题时,时不时还会有某些出人意料的思想火花闪现。也正是凭着这些“小聪颖”，她们时常会受到教师的青睐,同窗的赞叹。但这部分学生往往惰性较强,没有良好的学习习惯，如，作业、书写、解题等不规范,学习时间不保证，缺少刻苦学习进一步探究的精神。做事、学习缺少自觉性、积极性。教师推一把,向前走一步，教师不推，原地不动。4.学习方式太稳定。有些临界生从小到大均有端正的学习态度，良好的学习习惯。她们认真,听话,作业一丝不苟,课堂专注认真，复习应考高度注重。但学习、思考问题的方式太稳定，致使思考的范畴过于狭窄，思维的路线过于单一，解题的应变能力缺少变化。这部提成绩不错但不冒尖的临界生，大多是班级里学习成绩较稳定并且循规蹈矩的女生。基于这些特点，临界生经受着比

3、一般学生更大的心理压力,由于此前的成绩不够稳定或不够突出，因此要常常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败,形成了悲观与失败的心态，如果她们没有得到及时充足的关注，就很也许完全丧失了学习的自信心与健康积极的原动力。尽管导致她们学习不能出头的因素各不相似,并且成功心理并非从一开始就被扭曲,但随着“不能出头”次数的增长和对失败体验的加深，学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。三、临界生的提高与转化(一)、临界生的拟定每个班根据学生的学习状况分层分类拟定临界生。考虑到有些学生的学习水平很不稳定,可以在每次考试后进行调节划定,以便加强辅导的针对性。（二）、辅导教师的拟定班主任召开班级任课教师会议,针对本班不同临界生的问题和弱势学科安排不同的辅导教师,并要定期理解临界生偏科问题等的解决状况,及时向辅导教师作出反馈，协助其及时调节辅导筹划。（三)、临界生的转化1心理素质辅导学生掌握知识与运用知识解决问题的能力是考试成功的硬件,而考前和考中的心态是考试成功的软件,也是核心。因此加强考前临界生的心理辅导就显得尤为重要。培养成功心理,增

4、强自信心。要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的盼望值之间的差距,使更多的临界生能跨越“界线”，更进一步，就要做好临界生的成功心理的培养工作。一方面要予以她们更多的盼望与鼓励，千万不要由于一次的失败而挖苦挖苦她们,以免打击她们的学习积极性。对临界生的鼓励方式应因人而异，对那些领悟能力较强、上进心较强的临界生，尝试运用“你能行”的鼓励方式;对那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生尝试运用“鼓励 +目的+ 引导” 式的鼓励方式。即在告诉学生“你能行”的同步,教师要给该类学生一种比较具体的阶段性的奋斗目的和努力方向，让学生心中有数，明确目的,并朝着该目的迈进。由于临界生缺少成功的经历和机会，她们大多数有长期受压抑,受挫的心理。在高考冲刺阶段应及时地表扬与评价她们,培养她们的成功意识，增强她们对成功的自信心。调节考前心态，自我减压,优化情绪。以什么样的态度看待考试,对学生的复习考试影响很大。有句话叫做“态度决定一切”，说得不无道理。以积极的态度去看待考试,有助于进入状态，积极拓宽发挥能力的空间。考生若把考试看作是一种挑战，一种锻炼,一次机会，就会信心十足地以积极的心态投入到考试当中，相反

5、,若一听到考试就如临大敌，心神不定，紧张不安,则很有也许一败涂地。为了让临界生自我减压，优化情绪,针对不同临界生的心理状态,采用“盯人到位”法进行心理辅导。也就是教师要根据每个临界生各自不同的临界因素,分别采用不同的措施进行心理辅导,做到不放过任何一位临界生，不忽视任何一点小问题，解开她们各自的心结，减轻她们的心理承当，将她们的考前情绪调节到最佳状态。 调节饮食、睡眠习惯,调动最佳兴奋点。每年的高考都在夏季，由于复习时间很紧张，有一部分考生对吃的方面比较忽视，常常随便吃点什么，然后就抓紧时间学习，这样极大地影响了对大脑营养的供应。有些考生考前睡眠不好，从而影响学习心情和情绪。特别是成绩不稳定的临界生,饮食和睡眠习惯对她们的影响很大。为了调节饮食、睡眠习惯，把兴奋点调节到最佳状态。学校要与家长联合，尝试研究学生的饮食的营养搭配，保证学生睡眠时间,提前一种月调节好学生的学习和休息习惯,把兴奋点调节到最佳状态。2.拔高单薄学科为了使临界生的各学科得以均衡发展，要针对她们个体发展的差别性,找到每个学生的成绩增长点，保证优势学科,注重单薄学科,加强分层辅导，补差拔优。树立向弱科倾斜的意识。指引临

6、界生在时间的安排上故意识向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基本习题,将弱科成绩提高到不拉总成绩后腿的限度,但切不可为了弥补弱科而丢掉了强科。切忌喜欢哪一科就只在哪一科上使劲,不喜欢的学科一周也不学。有一句话说得好“一天不学自己懂得,两天不学教师懂得,三天不学卷面懂得”。与单薄学科零距离接触。规定临界生积极与自己单薄学科的任课教师亲近，培养与教师、与学科的感情，使自己对该学科的特点有较进一步较全面的理解，从而掌握学习的要领。凡有问题都要当时解决，在与教师的共同争论探讨中,问题才干越辩越明,对学科的学习能力才会有所提高,才干增进学习成绩的进步。有针对性地进行专项辅导。针对每个临界生在各学科学习中存在的问题,分析其成因,辅导教师尝试设立分层专项练习，并做相应的指引。在反复的练习指引过程中，使临界生不断改善,不断提高。班主任要给拟定好的临界生和辅导教师发放辅导跟踪表,并配合辅导教师在每次模拟考试后逐个分析，提出具体的阶段性的奋斗目的和努力方向，要切实从学生自身出发，为学生着想，要关注课堂也要关注课外,上学时多提问临界生，考完后对临界生的试卷进行面批，肯定好的，指出错的,并加以针对性辅导，从而

7、提高“临界生”的成绩。3.纠正学习习惯。培养临界生“三管齐下”的学习习惯。也就是在平常复习时,一要管好自己的口，不懂就问,不留后患；二要管好自己的手，边听边记,边看边练,注意记要点、记难点、记疑点,注意练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力，避免浮现一听就懂、一看就会、一做就错的状况发生;三要管好自己的脑,通过设问去发现问题，带着问题去解决问题。纠正临界生“三不到位”的答题习惯。也就是纠正她们审题不到位、书写不规范、答题不完整等毛病。教师在指引、批改的过程中,要特别注意及时提示,也可以通过面批、同窗互批等方式当场纠正，反复强调，不厌其烦。.优化学习措施。学习措施的指引是应当是临界生辅导的重点,只有彻底变化学生不好的学习措施和习惯才会让其成绩有大幅度的提高。合理筹划,把握积极。指引临界生制定个人复习筹划，合理安排时间，保证每天完毕一定量的复习内容及作业练习。要掌握复习的积极权，不能一味地跟着教师亦步亦趋。由于课任教师的复习安排是根据大多数学生的学习限度、学习能力从整体的角度来制定的，对于临界生来说是不适合的。又由于临界生的临界因素各不相似，因此临界生根据个人的特点来制定复习筹划很有必要。

8、 灵活多样,激活思维。采用灵活多样的教育教学措施，拓宽临界生的视野,打开思路，发散思维。如，激发学生对同一问题谋求不同答案，学会从不同的角度观测思考,从不同的方面得出不同的结论。反之,则进行概括归纳,多项同类合并等。通过指引实践,学会知识的迁移,训练她们多角度思考问题的能力和灵活运用理论知识的能力。总之,临界生的学习成绩和学习能力相对低下只是一种表象,即她们的内在潜能是应当可以通过某些行之有效的具体措施挖掘出来的。用心地做好临界生的辅导，协助每位临界生树立应对高考挑战的信心、让她们对生活布满但愿、从而以健康的心态发挥自己的最佳水平。相信每个临界生都可以更上一层楼。临界生培养总结能否抓好临界生的提高与转化工作,使更多的临界生能跨进大学之门，既直接关系到学生的前程。从高三下学期伊始,临界生就经受着比一般学生更大的心理压力，由于在此前她们的成绩不够稳定或不够突出，因此要常常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败，形成了悲观与失败的心态,如果她们没有得到及时充足的关注，就很也许完全丧失了学习的自信心与健康积极的原动力。尽管导致她们学习不能出头的因素各不相似,并

9、且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增长和对失败体验的加深,学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。一般说来，教师对学生的鼓励可以激发学生的上进心与斗志，发现自我价值与能力,从而勤奋学习，提高成绩。对高三临界生的鼓励方式应因人而异,具体分析,不可“一刀切”。 1.“你能行”式的鼓励方式 洪远睦进入高三时成绩处在年级中档偏下，物理单科成绩较差。该学生虽然成绩不突出，但课堂体现并不差,并且大多时候回答得比较好。课堂体现阐明她基本还比较夯实，有较大的潜力可挖。经理解,进入高中以来由于种种因素成绩不太抱负,与初中时形成较大反差。自己始终比较努力，也但愿引起教师的注意,但效果不明显,因此自己感觉到没有信心。理解状况后，本人及时找她谈话，告诉她一定可以,一定行，并协助她分析了学习措施不当等导致成不太抱负的因素。果然,高三第模考试，该学生的科排名上升了140多种名次,物理单科成绩69分。2.“鼓励 + 目的 +引导” 式的鼓励方式 陈培伟,属于年级中下层次。该学生脑子聪颖,思维灵活，但平时学习自主性较差，学习不够刻苦。化学和生物两科较差。通过交谈,发现她的问答题基本能抓住要点作答，但不能扩展,欠规范。这阐明她有较强的理解能力,但学习不够刻苦和细心。本人根据她的实际状况,决定对症下药:一是让她确立明确的学习目的；二是根据她第一次月考的试题进行了具体的分析，找出了她在学习措施存在的局限性;三是告诉她后来只要加倍努力，就一定能变化现状,发明连自己都不会相信的奇迹。在高三三模中，她的化学生物两科均有了很大的进步，科排名也上升了1名。在高三的“一模”后,训练与考试以中档题为主,合适安排少量的难题，例如针对物理学科可以结合热点专项针对临界生继续加选择题的训练和检查,让临界生在已有知识水平的基本上和信心比较充足的前提下增强挑战意识,完全进入高考最后冲刺阶段的状态。临界生通过自我成功感的获得激发了学习爱好，增强了自信心,循序渐进,不断进步，最后达到预定的目的,实现了转化的任务。

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