小组合作学习的策略
32页1、小组合作学习的策略一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题 “小组合作学习”于 1970 年兴起于美国,1980 年起在世界 范围取得实质性进展,1990 年起在我国部分地区和学校进行 了实验研究。小组合作学习是以 3-6 人组成的小组活动为主 体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成 绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、 组内异质”的小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核 心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作,同 时更有利于培养学生的探索、创新精神。 新课程倡导的学习观:自主、合作、探究。小组合作学习体 现了教学活动中多种因素的多边互助,尤其是生生互动占据 了课堂教学的重要地位,改变了在传统集体教学师生单向交 流的被动局面,对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造 性起到了不可替代的作用,真正体现了以学生发展为本,全 面提高学生素质。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的 教学模式,但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导,有 些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式,在实质上, 却与合作学习的主旨和精髓相去甚远,因而就出现了对小组 合作学习的误解
2、和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习” 往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。走进中小学课堂,合作学习似乎成为一种时尚,流于形式的较多。1. 合作过急 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,教师一提出 问题,马上组织学生合作讨论,学习场面看似“热热闹闹”, 但收效甚微甚至无效。2. 合作过短 合作学习开始,学生进入角色后,教师为急于完成预设教案 的进程,在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够,制 约了合作学习的深入展开,使合作成了“中看不中用”的花 架子。3. 合作过简 有些教师仅为合作而“合作”,内容过于简单,缺乏讨论、 研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间。 即使学生单独就能解决的问题,也让学生合作讨论,这样不 仅影响课堂教学效率,而且容易造成学生学习惰性,对合作 学习丧失积极性。5. 合作技能弱 小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交 流;小组合作时,组内缺乏必要的合作能力无组织无纪 律,次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;学习上的强 者各自抢着说,而弱者却成了旁观者,合作学习成了学优生 发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而
3、言的学困生 则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会。 长此以往,学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力, 削弱对课堂教学的学习积极性,严重的还可能出现从原来的 教师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”,背离 了“以学生的发展为本”的教学理念。虽然现行合作学习中存在着诸多弊端,但这些是由于教师认 识上的偏差、在课堂教学中组织、操作不当所造成的,只要 科学合理地组织合作学习,依然能体现合作学习的独有优 势。二.实施小组合作学习的策略 1.小组合作学习的精神实质合作学习(Cooperative Learning )是指促进学生在异质小 组中彼此互助,共同完成学习, 并以小组总体表现为奖励 依据的教学理论与策略体系。综观上述一些问题,究其根源, 症结应在于小组合作学习的组织者教师对小组合作学 习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化的理解其意义。因 此,在积极提倡小组合作学习之时,我们还应该对小组合作 学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是学生在 小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互 助性学习。对于这个意义的理解,应该有三层含义:第一是 小组合作分工学习。
4、即将某一大问题或大任务分割成一定数 量的小问题或小任务,小组成员各自承担一定量的小问题或 小任务,在各自完成的基础上,再进行合作总结。第二是小 组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论,发 表自己的意见和建议,最后达成共识,解决问题。第三是小 组合作交流学习。即针对某一问题,小组成员在各自研究的 基础上,在小组内进行交流,相互学习,互相帮助,共同发 展。2.实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解,我们就能针对不同的教学 内容,选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是 引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几 种情况,要想切实有效地开展小组合作学习,应该从以下几 方面入手:2.1 进行合理的分组 教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。分组时应注 意以下几点:(1)小组人数要合理,一般以 4-6 人为宜。人数 太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少 也不利于学生间的交流和互助。(2)分组应遵循“组间同质, 组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、 学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层 次的学生进行优化组合,使
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