如何优化小学数学教学过程课题论文开题结题中期研究报告(经验交流)
3页1、如何优化小学数学教学过程课题论文开题结题中期研究报告(经验交流) 数学课程标准指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。教师要激发学生的学习积极性,为学生提供充分从事数学活动的机会,就是在规定时间内,使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果,切实做到“轻负担、高质量、优素质”。经过本人近几年进行的小学数学教学过程的探讨,本文就此谈一些实践体会。 一、准确定位教学目标 数学课程标准确定小学数学总体目标包括四个方面,即:“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。因此,教学目标是教学过程的出发点和归宿,把握着整个教学过程的导向;拟定准确的教学目标是实现教学过程最优的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和逻辑性。(1)全面性。指教学要完成教育、教学和发展三大任务。在拟定教学目标时,要深挖教材中的潜在因素,结合地区及学校的具体教学条件和学生现状,定出
2、具体教学目标,确定认识、理解、掌握和熟练掌握几级要求,分离出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力,以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求有计划地落实到每节课的教学中,使每节数学课全面完成目标所确定的各项任务。(2)适度性。教学内容不一样,目标就不一样。因此,在拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会,不能因面面俱到而不分主次,不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如:学生思维能力的培养,在不同年段有不同的目标,同一年段在不同阶段所培养的目标也不同。(3)逻辑性。数学是一门系统性和逻辑性很强的学科,教材内容之间有着十分紧密的联系,并存在着层次性。在拟定课时教学目标时,要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系,要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点,使之利于学生获得知识。 二、合理安排教学内容 数学课程标准指出:数学是来源于生活而最终服务于生活的,尤其是小学
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