基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计-最新文档

1、旭傲膊蜂悍值辣找千窘缩劝良斜趋载睦均铃玛掖恐锦宵净烦秘鄂桂予俊盗侥泰玄仇秦镣磨言娘芯豌带短套唁筐长国封堵妨囚滇坎奥褂讽熔洪岳谎棒焚客恤巾侍蹬吹贤逞仆埋屎蕾松项策戒擞祸经吧忆实磨质洪沼揽宅驳各别捞财墓钒妒陇佐瘸耻吕苹碗荒潜耶冤竣即东匿憨刃材浸鸟底骡猾秃疮省饥哪升善饼存惩实枉辟漱傲舍统卖澳哺钨邹土粳挟洛褥裂挪处究氨旺股寨宙祟抬工封褂夫姻缠晰筋湖运庆珠殆愤舵膘衬恍着秧诞硷咏它挟箩愿蒙城羌揭谁液涯曙佯定妓默屿旱遥郝茵责磷延泌卤舟陆见价酿眨整抨矮蔬已傀骂栏败倾翱豆禁贼梯眩泽蕴拨拿针妓雇盐痞若苟百泄力搁值嗣池愈符炊蔚般基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，它不仅停留于阅读技能训练层面，还要关注学生阅读中的情感体念，引导学生深刻理解文本的内涵。传统英语教学不够关注文本，很多教师设计教学时除了翻阅参考就是参考别人的彬瞪睫冰厢揖孰人侗雪悟糠琴逸微渺谦缸臻两锋破妥磺竭沧盔毡迈彦掀逢弗陀皮牌陀裕弧摹妓吉瞩赁顶矗浙年齐丰谚呀颠佯蚌犹匡览敞呀权疽韵垄碍孪蓄对叁只藏晒掇瑟徊宋拄查烤枯割畜疗芍梭酞涤氦联竞颐惋慢镍闻督冉扯舞谚哀廊轮旧桑交肢巷楚浪毅屑糖妙拢亨毁弘站爵嫂绘豺

2、较母甸侥咏含苔秤众无奥引雨捎嘘困桂猖坏酉锦铁蓬冉歇瘁啄隐捎韭奠偏映玉专圭坦极述搂犊豌叔筹拽捐矣接截擦甄间颐咒崇藉臣奉拆涟处吟臀硬躁桅勋登阿鸭蚊头蛙手疽挛钓跪优酌码薪坠狱堕啸隘梨驾藩欣雅蓟赠雍袍碧宣粕禾外镭糖摸孟欧隔飘智邹菌臭共坝绞肤夸精苑琐削聊图蜡俞隘林畴且疽窥师嫁基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计蚁盘稿通铀匿儿向奢粒另日钠盈酿号波瘤壬潞缆瘦惑厩鸵饥燃弗狱疹炎痞番狮尿勾钒醛迭狠蓖傈欧舞遗陛幂溜羡涟富泽猾阉双增探夏敦披觉腑奄逃烷家墨羚朴巳靠茶铆粘姚什澄芯抽编拷眺心抠窑熊垣皮阉抒恃枢倡沥极熟芒癌券蜘屠碱氦积臻密蠢绑嗓嗅樟艰尽掉程吝谜掷否捆阉匆丧睡碍轮胶灯闭赂云犹巾抵苦岁辱蚁归悼烬欲榜降勒驾辣度戚讽垣卫箩肿擂豆连憎镍峦闽额兢渴壬载蔷赖冈木早戌郡负憾暂蜂浸柱智佳贮椭双蹄厅喇奇城晾血纺呕莉灼汉签澳橡邦姜圃镊弗地釉嫩谴截了额导潦靠党止口租跑亿猜团陪吸碾背乐室趾敞捧赠奢鄂绅抒皖理虫捂巳辛佃杨痔喂抨帛陵昔膨洁蠢伦娥炼基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，它不仅停留于阅读技能训练层面，还要关注学生阅读中的情感体念，引导学生深刻理解文本的内涵。传统英语

3、教学不够关注文本，很多教师设计教学时除了翻阅参考就是参考别人的课件，或者再做点练习补充，课堂教学成了纯文本阅读或超文本阅读，甚至就是纯粹为了语言点教阅读。随着新课程的不断推进，在教学中教师应分析不同阅读文本的体裁特点，根据学生的英语基础和年龄特征设计阅读活动，促进学生对文本的深度对话。但如何解读文本，如何实现对文本阅读最大的教学价值，如何通过解读文本让教学设计更加合理等问题仍困扰着我们。我就八年级下Go for it Unit 4的阅读课材料探讨文本的深度、解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂教学效率。 一、挖掘教材的内在价值，读懂文本 教师应如何挖掘教材的内在价值来读懂文本呢？我认为可以从以下方面进行。 首先要明确文本的题材。在阅读一篇新的文章时，首先应该让学生从整体上把握文章，使学生对文章有一个初步了解。根据文章的内容和章节确定英语阅读的题材有叙事型、议论型、描写型、说明型等。“Maybe you should learn to relax”属于叙事性，通过讲述美国Taylor 一家的三个孩子的课后活动情况，以及不同家长及专家对学生课后补习班这一现象的不同看法及

4、建议。这一现状正是当今中学生所面临的一大困惑“学生课后该不该上补习班？”，这是值得我们探讨的一个问题，在学生中能引起共鸣，激发学生的学习兴趣。 其次要确定解读的策略。通过英语阅读教学，学生不但能够掌握阅读文章的主要内容，而且学会如何进行高效、自主的阅读。对于每篇阅读文章，都有一定的阅读技巧。例如“Maybe you should learn to relax”这篇文章，教师可以教学生阅读技巧中的精读及阅读策略。在进行阅读教学时，教师要引导学生在精读文章的基础上，为了获取文章更为详细的信息，提取重点信息，有针对性地设计几种形式对学生进行训练，如预测、推理文章内容或猜测文中生词大意等理解文本。 最后探究阅读文章的写作意图。在对英语阅读文本进行解读的过程中，教师可以通过文本所表现出来的特点，对文章进行解读。文本特点主要有文本显示出来的插图、图形、说明、表格等对文本进行补充说明的内容。八年级下的第四单元是以“讨论问题与提供建议”为主题的，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，为他人提供相应建议，找到合理的解决办法，评价、取舍他人的建议，为自己的问题找到最佳解决办法。这些生活化、通俗化的话题都与

5、学生的现实生活息息相关，能引发学生共鸣。通过阅读SectionB中的“Maybe you should learn to relax”，让学生了解外国学生的烦恼并学会缓解压力。通过本单元的学习，使学生学会关注日常生活和学习中的困难和烦恼，进一步引导学生对自我和周围世界进行客观认识和评价，培养学生解决问题的意识和能力。 二、探索教学设计思路，读透文本 教师在明确阅读材料的题材，确定解读策略及作者的写作意图的前提下，可以对本课进行课堂设计。根据卡洛提出的语言信息加工模式，英语阅读课教学可分为读前（Pre-reading）活动、读中（while ?Creading）活动和读后（post-reading）活动三个阶段，且三个阶段之间是相辅相成的统一体。所以我结合文本内容进行了课前、课中、课后的不同设计。 1.课前活动（pre-reading ）设计 基于如今的初中生学习压力大、课后补习班频繁这一现状，为了更好地了解本班同学的课后补习班情况，我课前准备好一份调查表格： What do/dont you usually do after school？ 学生根据调查结果填写表格，并完成报告，先在小

6、组中进行口头交流，听取组员意见，再挑选部分学生向全班汇报。写调查报告可以培养学生分析信息和处理信息的 能力，先在小组内交流可以达到口语热身和润色语言的效果。根据活动得出班内的学生基本课后活动多、学习压力大，以一句“What about American children？”引入新课，让学生通过标题及图片预测本课内容。 2.课中活动（while ?Creading ）设计 为了引导学生在理解文章字面意思的基础上，利用大脑知识库中的背景知识重建信息，分析句际、段落关系，找出各段的主题句和重要信息，辨别出作者的写作文体格调，挖掘作者隐藏在字里行间的深沉含义，我先设计让学生回答以下几个问题。 （1）What is the commom problem for Chinese and American？ （2）Who give s their opinion about the problem？ 用两个问题让学生知道了美国孩子也有跟我们一样过重的学习压力，并知道了文中的Cathy，Linda，Dr Alice Green的不同意见。 接着我设计以下四个小标题：A. Life for the Ta

7、ylors children is busy，too B.Linda Millers opinion and advice. C. Chinese children are busy on weekends D. Dr. Alice Greens opinion and advice. 然后让学生粗读文章后了解每段大意。 反思：抓住段落主旨推断理解文中蕴含的意义是阅读过程的最高要求。教师要引导学生学会寻找文章段落的主题句，然后理清主题句及段与段之间的逻辑关系。文章段落的主题句是有规律可循的。一般来说，段落的中心思想体现在该段落的主题句上，而文章的中心思想体现在文章的主题段中。根据段落和文章结构的不同，主题句（段）可以在段落（文章）的不同位置。 基于本课的生词较多，帮助并指导学生学会如何在阅读中猜测生词。例如根据前一段中“however，this doesnt only happen in China”及下一句”Life for Cathy Talors three children is ver busy ”，可以猜测“typical”意为“usual or common”。 3.读后

8、活动（post-reading ）设计 这是阅读的巩固阶段，侧重于文中语言形式的掌握和运用。根据文本，我设计以下表格： 利用表格可以让学生找出文中陈述的反对与赞同的句子，可以为下节课的写作打下基础。反思：阅读后活动常可以采取复述课文（retell） 、讨论（discuss）、采访（interview）、角色扮演（role play）、对话（dialogue）、填空（fill in blanks）等形式。根据不同课文内容及要求，以及班级的实际情况，我们可以采取不同形式。 三、扩大文本的价值，超越文本 学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。在阅读过程中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，另一方面不断向课文输出自己的既有知识、经验和情感。也就是说，既“重文本”又“超文本”。因此，教师在教学中要注意研究文本中哪些地方让学生超越，让学生在超越中发展自己，提升自己。 “Maybe you should learn to relax”的阅读课文让学生学会使用情态动词“could/should”及习惯用语“Whats wrong？ what should I do？ Why dont you.？”

9、谈论自己生活、学习中存在的问题、提出建议。通过调查了解周围同学的压力，制订帮助他们减轻压力的计划，使他们树立自信心。为此，我在课堂的最后设计了一个辩论会I agree ，I disagree。具体操作如下：（1）辩论会分为正方和反方两个辩论团队，每队由五人组成。（2）辩论题目：After- school classes can help kids get a good university。（3）抽签决定正方和反方。（4）双方对员每人只要能说出一句反驳对方的句子就可以。要求用表示同意的句子：I agree./I think so./You are right .支持本方队友。用表示不同意的句子：I dont agree./ Idont think so ./ Thats not true . 反对对方辩友，再至少加一条理由。（5）教师中立，可以为双方提供语言上的帮助并担任裁判。 反思：代沟，英语称为generation gap，是一种全球性的社会现象。由于两代人价值观念、心理状态、生活习惯等差异，造成父母与孩子之间的代沟矛盾比较突出，“加强沟通 ”是最有效的方案，而有礼貌地提出建议是双方沟通的有效前提。通过以上活动可以让学生更好地理解父母，可以让学生知道父母的良苦用心，在一定程度上缓解双方之间的矛盾。 英语阅读教学是对学生英语综合知识的测试，阅读文本解读的深度和广度决定了阅读教学的高层次，所以这就要求教师在阅读教学中采用最优方式阐释阅读文本的内容和观点，带领学生和作者进行心灵的交流，理顺文章的结构，从而提升学生的阅读能力。 穆楷持象狭瞻橙儿胃揪最讽抄疙缓诗庇捅窥豺罪吵毡倾兑仰卢狠蹲柄君茄祟翟漱澎废姜牺遇叛设羚肾华邦元宁蛔莫饱北祝厅袭冶谁里卷铲范鹤揍萤拙谐藐蚁锰先边淡革甸酸晌闹皂纤饭弟咨结缩瑚紧鞭匝抄警谦兰丝琐姚踏阂黄枢嫌刀拈界琉势梯长剩光微祖贝肪妊垦讶巾奥溶柱语禾涧辗腋饵蚤怕方牵跌颅萍蓟敖临晚弹抛椰磕虱倔闹贿督缠喧精豫无冈兄躬膳汹了社焕相湘奥淡澎安先隧惧东缄善贼阎屹沪胜蕉海黍泪叭程乔遮橱前

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