情境教学寻四美刘敏

1、写字情境教学寻“四美”以低段小学生硬笔字：女、姿、妆、妈的教学为例【案例背景】写字教学本身就有一些“枯燥”，儿童好动活泼的个性与书写训练严格之间的矛盾，增加了写字教学的难度。随着义务教育语文课程标准（2011年版）的颁布，写字教学受到高度重视。“教学建议”部分对写字教学提出了明确具体的要求“每个学段都要指导学生写好汉字。”1同时提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”2（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”3笔者意在通过创设充满童趣的情境，寓教于乐，最大限度地调动儿童的学习积极性，让小学生在写字中找到汉字的“绘画美”、“线条美”、“和谐美”、“文化美”，力促写字教学取得事半功倍的效果。【案例描述】一、 创设想象情境写字，感知“绘画美”汉字如“诗”似“画”，每一个汉字都能带给我们无尽的遐想，创设想象情境进行写字教学，能使汉字的“绘画美”更加立体。师：出示：这是2008年北京奥运会会徽，看看这幅图，像什么？生1：像一个人举着什么东西在跑步。生2：像个人，他在跨栏。生3：他在跳舞。生

2、4：他在冲刺。 师：是的，这是一个字，更像一幅画！我们仿佛看到，一个富有激情和活力的舞者，正在跳舞；我们仿佛看到，一个充满生机与朝气的运动员，正在奔跑。笔画之间，充满了活力。师：再来看看这几幅图，又像什么呢？出示： 图一 图二 图三 图四生1：第一幅图上画了一只小燕子，它正张开嘴等着燕子妈妈喂食呢！生2：第二幅图画的是一条鱼。上面是它的头，中间圆圆的部分就像是鱼的身，身上还有鱼鳞呢！下面部分是鱼的尾巴，它正摆着尾巴在水里快活地游来游去呢！师：你可真会想象。图三，画了什么？ 生3：像一只张牙舞爪的老虎，你们看它正张开大嘴捕食猎物呢！师：有点意思。最后一幅图，谁来猜。生4：这幅图有点像一个下跪的人。生5：对，他不仅是跪着的，而且两只手还这样交叉着。（边说边做动作）师：大家回答得非常好，能积极开动脑筋，发挥想象，让这些图画活了起来。这些画后来演变成了什么字？生6：变成了燕、鱼、虎和女字。“儿童的想象伴随着情感”4，儿童有了这一情感基础，就会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮字来。久而久之，“如果打开用汉字写的一本书，那就好象进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”

3、（于漪语）二、 创设音乐情境写字，领悟 “线条美”脑科学研究成果显示：音乐可以激发脑的神经通路，使神经元一直处于唤醒状态。写字教学中，利用音乐智能，营造宁静和谐的意境，可以使人心无旁骛，达到事半功倍的效果。师：请大家仔细观察一下，在女、姿、妈、妆这几个字中有一个笔画非常“活泼”,几乎无处不在!它是谁啊？生：点。师：（指出每个字的点画）对，这几个字中都有点，看到点，让你想到了什么？生1：让我想到了驼背的老爷爷。生2：我想到了大蒜瓣。生3：还像雨滴。师：无论是老爷爷的驼背，还是大蒜瓣、雨滴，它们都是立体的，所以我们要把“丶”写饱满。 师：（播放肖邦钢琴曲雨滴）听！生：（仔细听音乐）师：听到了什么？生1：小雨滴落在水里，发出了“滴答滴答”的声音，真好听。生2：小雨滴很轻盈地落在水里。“嗒！嗒！”（模仿声音）生3：小雨滴落在水里先是轻轻的，几乎听不到什么声音，然后才有“嗒!嗒！”的响声。师：你真会听！点就像一个音符，奏出优美的乐曲，听！（哼唱春天在哪里乐谱）2拍子，嗒！嗒！轻重 ，嗒！嗒！快 慢 （唱）56 56 54 31 50 30 21 0曲谱 (板书：丶 丶 ) 这样轻重结合，快慢结合

4、，有节奏地写，把“丶”写饱满了，这就写出了笔画的线条美。生：太有意思了！ 师：想像老师那样唱着曲谱写“丶”吗？生：（齐声、大声）想！生：哼曲谱，练习写“丶”。 “用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱，都是行之有效的方法”5。在自由地哼唱中学生掌握了书写丶画的要领，体现了生命的活力，领悟了笔画的线条美。三、 创设动画情境写字，理解“和谐美”运用多媒体进行演示，鲜明的色彩，动态的提示更容易激发起学生想模仿的欲望，同时也增强了学生对于汉字“和谐美”的理解。师：“女”是个独体字，生1：写好长横是关键。生2：还得注意中心要对正。师：怎么对正？动画出示： 你们看，这个红色标注的竖线，把这个字分成了左右两个大致相等的部分，就因为这样，这个字才不会东倒西歪，而是像人一样平稳地站立着，向我们展示着它的美。这就是中心对正。师： “女”做偏旁的时候又该怎么写呢？我们来看看“姿”、“妈”、“妆”这三个字。请大家仔细观察， “女”在这三个字中的位置有什么不同？生：姿，女在下；妈，女在左；妆，女在右。师：位置不同，写法一样吗？生1：不一样。师：为什么位置不同，写

5、法也不一样呢？让我们借助动画探究其中的奥秘吧！（出示：姿、妈、妆三个字； “魔术框”，即 ）看看这几个字的部件各是怎么摆放的。（动画出示）姿 妆 妈 生1：姿，下托上；妈和妆都是左窄右宽。师:女为了能稳稳地托着上面的次，在写法上有什么变化？次女生1：我发现女字变扁了。师：如果这样写，出示： 给你有什么感觉（动画演示把女写得较长）生1：感觉不漂亮。生2：感觉这个字要倒。师：你们看，“姿”这个字上半部分笔画伸展了，下半部分就要写得收紧些，只有上下谦让、和谐相处了，这个字看上去才美。一个汉字，其实就像一个建筑，比如：（出示）中国古代的建筑，在平面上总是有一条中轴线。沿着中轴线展开格局，并在轴线上布置最重要、最高大的建筑，因而主次分明，均衡对称。 “姿”，这个字，它的中轴线，就是中竖，两边对称了，就显出均衡之美。再来看看“妈”和“妆”，同样是左右结构，女字旁在写法上有什么不同？生：小组讨论完成表格师：其实你们刚才说的就是左右结构中的避让。（媒体出示妈 妆 ）只有注意穿插与避让，左右结构的字，才能显得更匀称，体现了和谐美。心理学上说：动态的、变化的事物容易引起小学生的注意。本案例在充分尊重和发展

6、学生的主体意识和主动精神的同时再现了美的情境，陶冶了美的情操。四、 创设语言情境写字，感受 “文化美”古人造字时，把自己的道德标准、历史文化也融入了构字之中。而汉字的文化美需要“以语言描绘情境”这种最基本、最重要的创设情境的方法来实现。师：“妈”、“妆”这两个字中都有“女”，（出示：好）在这个字里也有“女”。在说文解字这本书里好就是美的意思。（出示 “”），你们看，这个字由“女”和“子”两部分构成，“女”是一个已经结了婚并有孩子的妇女的形象，就像你们的妈妈，“子”是“女”所生的婴儿形象，就好比是你们。生：（笑）师：现在就请同学们猜猜在古时候是妈妈的地位高呢，还是孩子更受到人们的关注？生1：孩子更受到大家的关注。因为尊老爱幼是我们国家的传统美德。生2：我也觉得孩子更受到大家的关注。因为我们孩子小，什么都需要大人的帮忙，大家自然要更关心我们了。师：所以说你们是祖国的花朵。生3：我觉得不是这样。没有妈妈，哪来的我们啊？生4：对！师：天底下没有比母爱更伟大。生5：不见得。听我奶奶说古时候的女的没有什么地位，什么都听男的话，是男的说了算。生6：大家看这“好”字， “女”字大，“子”字小，所以我觉

7、得妈妈更受人尊敬。师： “好”字中的“女”和“子”不是平等的。古时候的人非常尊敬那些善于生孩子的人，因此女子在社会中居于统治地位。生：（笑）汉字是中华文化的根，它充满灵性，是一种很有意味的文字。这个教学片段中,教师就“古时候是妈妈的地位高呢，还是孩子更受到人们的关注”这个问题组织学生进行讨论。教师通过语言描述，运用鼓动性的语言铺排造势，不断地创设新的情境引发学生反复辩斗，挖掘“女”字背后的故事，收到了以情激情、以境激情、以言激情的效果，感受了汉字的文化美。【案例反思】1.创设写字情境要立足“儿童”，看得见，摸得着，易于感受“四美”。苏派教学代表人物共有的核心教育思想是“一切为了儿童”。尊重儿童文化则是落实“一切为了儿童”教育思想的根基。写字教学时，教师总是一味地告诉孩子们这个字怎么写，那个字怎么记，这个字不能多一点，那个字不能少一撇，漠视汉字本身所内涵的鲜活的文化背景，忽略了儿童文化诗性、游戏、童化、梦想的特点，更不能与儿童不断发育的身心紧密联系。这样一来，汉字似乎僵化了，生硬了，没有生命力了，不再活泼泼的了。上述案例中，笔者根据学生想象力丰富的特点，启发他们发挥想象画面感知汉字的“绘

8、画美”； 汉字是线条运动的艺术产物，具有一定的“空间感”，而美感往往出于儿童的“第一眼”，教学中依据这个特点，在儿童充分感知的基础上提升审美体验，依据学生活泼、好动的性格特点，鼓励他们哼唱曲谱领悟汉字的“线条美”；遵循低年段学生形象思维占主导地位的年龄特征，观察标注“姿”的中轴线、 “妈”、“妆”的“填填圈”理解汉字的“和谐美”；运用激励性的语言组织学生讨论，挖掘文字背后的故事感受汉字的“文化美”。在充分调动学生自身的视觉、听觉使写字教学的形象化、直观化、趣味化看得见，摸得着的同时，大大融入了思维、智慧的一种动脑、顿悟的高级智趣，激发了学生感谢祖先逻辑造字给他们学字带来的便利和乐趣，提高了学生的写字能力。2.创设写字情境要联系“生活”，抓特征，用手段，乐于彰显“四美”。联系学生的生活创设写字教学情景，就是捕捉教学内容与学生的实际生活相符的情景，把抽象的符号转化为形象的画面，让他们意会汉字的奥秘，唤起对汉字书写美的感受。上述案例在教学“丶”画时，音乐的播放，把学生带入了一个“听雨滴滴答滴答，望着桃花的红，柳枝的绿，漾出小鱼的泡泡，青草的味”的奇妙世界里，而这样的生活学生经历过，或许在他们

9、荡舟玄武湖上，或许在老家池塘的荷叶间，也或许在打滚的草地上所以音乐响起时，唤起了他们内心的感触，才有了“小雨滴落在水里，发出了滴答滴答声音，真好听”，“小雨滴很轻盈地落在水里 嗒！嗒！”，“小雨滴落在水里先是轻轻的，几乎听不到什么声音，然后才有嗒!嗒！的响声”的精彩回答。笔者音乐渲染手段的运用，让学生在唤醒生活经历的同时，感知写“丶”也要和雨滴滴入水中一样由轻到重，由快到慢，注意节奏和力度，而节奏美和力度美又恰恰是汉字线条美的体现。水到渠成，一气呵成。正如教育家赞可夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 6也只有讲究了教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。3.创设写字情境要放飞“想象”，蕴文化，展个性，热爱汉字“四美”。当前的语文教学追求“语文味”，而汉字本身就存在着独特的文化价值、文化特性和文化功能。写字教学的“语文味”则是 “对异化的语文教学现象进行的改造性对策，是对语文美学境界的一种现实追求”，“一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受”7，体现的是对教学本色、本性、本质的意义追寻，让课堂洋溢汉字文化的情味、趣味、意味，让儿童在过程体验中把汉字写得有滋味、有兴味、有韵味。简言之，这里的“语文味”就是扎扎实实的技能训练、真真切切的文化熏陶。由于汉字在内容和表现形式上比其他文字都远为广阔，带有一定的意念色彩，有着巨大的想象空间，因而儿童对汉字符号的真正接受需要经过情境来还原，才能充分感受汉字的美感，产生书写的欲望。本案例中，教师出示“燕”、“女”、

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