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教育哲学期末笔记整理

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卖家[上传人]：hs****ma

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1、细心整理教化哲学笔记一、相关概念：教化：狭义：学校依据社会要求，按人身心开展规律，进展循序渐进教化。广义：但凡增进人们学问和技能、影响人们思想品德活动都是教化。杜威：教化即哲学，教化即生长，教化即阅历不断改造和改组。哲学包括：世界观相识世界相识论本体论方法论方法论改造世界：唯物主义方法论&唯心主义方法论相识论：唯物主义相识论唯心主义相识论：柏拉图二元论：亚里士多德：感觉和理性洛克：感觉反思康德：感性知性悟性理性信仰本体论：探讨世界根源。二哲学:方法论改造世界唯物主义方法论开展观点质变、量变内因、外因冲突观点哲学层面联系观点联系观点实践观点唯心主义方法论形而上学形而上学者谓之道，形而下学者谓之器。独立、静止、片面对待问题旧三论系统论限制论普适层面信息论输入加工输出突变论新三论协同论和谐社会耗散构造论三适用不同领域方法：1、相识自然科学说明：视察法试验法解剖法2、相识精神科学说明：视野融合具体抽象主体间性时间间距标准可接纳性理解循环共识性效果历史理解循环: 在不同学问水平下，对不同

2、事物理解是不同。学问阅历之间互动即学问促进新学问相识学问和实力互动。四、学科层面方法包括：语文、英语、数学、教化学等。哲学在全部学科中占据至高无上地位，学了教化哲学是为了能够宏观高度考虑教化全部问题。五、教化哲学教化哲学定义：用哲学观点和方法来理解和解决教化中问题。教化哲学探究领域： a、教化哲学自身问题-元教化哲学探究 b、教化哲学开展史历程、中外教化哲学家及其思想a、教化哲学自身问题元教化哲学探究；b、教化哲学开展史历程，中外教化哲学家及其思想；C、从哲学立场考察教化问题教化学自身问题老师问题学生问题课程问题自由民主问题教化哲学内容目前还没有定论、开展方向，还没有普及。学习教化哲学应当让我们更好生活，但是哲学并没有变更我国教化体制。康德认为“上帝和内心品德约束着我们行为”。六、西方教化哲学开展史（一）、苏格拉底唯心主义哲学家“相识你自己，人是万物尺度，理性人是万物尺度”他提出“助产术”思想，他把头脑看成学问源泉，大脑即等于母体母体孕育婴儿，大脑孕育学问。（二）、柏拉图灵魂说：学习即回忆唯心主义哲学家理念说理念世界：精神世界、观念、情感现象世界：客观存在东西是永恒

3、人分类说质料物质形式精神哲学王(金) 武士银奴隶铜铁教化哲学目:使我们快乐、充溢生活。三亚里士多德 1、学问来源于感觉：哲学包括外感觉和内感觉理性思索 2、三育体育植物灵魂德育动物灵魂智育理性灵魂依据人三种灵魂进展教化教化适应自然法那么三育协调=和谐教化观四、昆体良论演说家教化五、中世纪时期公元476年-文艺复兴宗教运动农夫运动文艺复兴六夸美纽斯1、泛智论：学问广泛课程学习主体广泛班级授课制2、教化适应自然法那么宏观层面提高效率七、洛克白板说学问来源论：感觉感觉、知觉、记忆反思想象、思维绅士教化八卢梭：自然教化思想自然教化：利用自然教化人教化来自自然教化九、赫尔巴特： 1、统觉论传统教化代表 2、四部教学法 3、教学教化性原那么：没有无教化性教学，也没有不通过教学教化。十、杜威 1、教化概念：教化即生活内部冲动爱好、外部环境影响，教化即生长，教化即阅历不断改造和改组。 2、教化即生活生活即教化教化观学校即社会社会即学校教学做合一教学做合一陶行知（十一）、皮亚杰：发生认知论上位学习：用小概念学习大下位学习：用或许念学习小概念十

4、二、布鲁纳：强调教化起引导作用，要超越学生认知方式和构造；构造功能论。七、中国教化哲学思想史 1、教学思想 2、人性思想生而知之者上也1、孔子学而知之者次也困而学之者再次也困而不学者，民斯为下矣仁恻隐之心义羞恶之心发扬扩大2、孟子礼辞让之心智是非之心孟子提倡性善论。3、荀子法家鼻祖性伪之分性伪之合化性起伪荀子提倡性恶论，他认为：“性”是先天，“伪”是后天阅历。4、老子无为思想(无为而治) 辩证法思想相克思想阴阳相克演绎思想衍生思想兼爱非攻尚贤5、墨子量力缔造圣人之性6、董钟舒中人之性斗渡之性7、宋明理学理 1、自然运行法那么理在心外 2、理性道德法那么理在心中理天地之性天理教化作用：存天理，灭人欲人性相结合气质之性欲望、情爱东西心道心无欲望之心人心复原道心三、西方哲学流派1、现象学和存在主义(一)、现象学识物识人识事二、现象学复原现象复原：去除别人外加评价和判定，通过自己探究去重新相识事物。本质复原：自由想象、互有重叠、具有同一性先验复原：对事物本质相识是否正确。事物相识何以可能。代表人物：胡塞尔（三）、存在主

5、义1、代表人物：海德格尔萨特2、存在主义根本观点：人存在，“在”和“在者” 存在先于本质筹划，出场操劳，烦心2、建构主义学派主要思想：二、建构主义：1、个体建构主义：皮亚杰为代表：学问是由个体建构而成，及别人不同。 2、社会建构主义：公共学问个体学问，社会变更、情境对个体产生影响。 3、激进建构主义：又称：后现代主义，即后来解构主义。（三）、管用主义（四）、构造主义： 1、构造确定功能 2、学生要驾驭学科根本构造 3、学生认知构造受外在学问构造影响（五）、要素主义和永恒主义要素主义：把重要事情放在前面。永恒主义：亲情、爱情是永恒存在。（六）、改造主义改造主义主见：通过教化改造人行为和思想，以到达改造社会目标。四、教化哲学探究内容：（一）、学问和理解1、学问分类：干脆学问、间接学问个人学问、公共学问内隐学问、外显学问感性学问、理性学问陈述性学问、程序性学问我们为什么要学习学问？1、功利主义学习观：功利教化博雅教化形式教化认为只有少数学科对智力开展有利。博雅教化：1、心智实力塑造论布劳迪2、心智塑造论3、人性塑造论（二）、民主及权威1、教化方式、内容、有选择权利2、老师权威：经济地位老师对小孩好不好权威：1、科学认可权威也不必需有利于教化，认可权威观点，学科就会停滞不前。

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