如何让“亲子绘本阅读”最大限度地促进孩子双语能力和思维能力的升级

1、如何让“亲子绘本阅读”最大限度地促进孩子双语能力和思维能力的升级第一步：家长亲力亲为是基础“亲子阅读”，英文是SharedReading,一般指大人给孩子读儿童图书，大人和孩子共同享有读一本图书的乐趣。单从名称角度看，在“亲子阅读”这个词汇中，人是这个活动的重要部分。但不知何时起，“亲子阅读”在很多场合下被“绘本阅读”取代，“绘本阅读”一词被使用得越来越广泛，在“绘本阅读”这个词汇中，物质载体“绘本”成了活动的主体。不要小瞧了这种词汇上的变化，这种词汇上的变化往往凸显了观念上的变化。比如网上出现大量的“绘本阅读”计划，降低家长的参与度，让孩子通过看屏幕，听别人读故事去实现绘本阅读过程，这就是词汇变动下带来的行动上的偷梁换柱。看电视故事，听点读笔故事的“绘本阅读”已经离SharedReading”很远了。在这种状况下，没人和孩子Share（分享），孩子对故事的疑问、想法、快乐或悲伤的情绪没人关心。SharedReading,一个好好的教育方法就这么被电子版的“绘本阅读”毁了。所以我的用词是“亲子绘本阅读”，“亲子”一定得压在“绘本”之前，这是一种教育价值观的取向。“绘本”是21世纪后在中

2、国大陆流行的新词汇，在那之前，儿童图书叫“小人书”，“图画书”，或“连环画”等。中国的儿童图书创作在21世纪以前非常匮乏。儿童图书市场上除了“葫芦娃”、“西游记”、成语故事这些传统题材以外，很少有其它题材。当西方儿童读物在21世纪初渐渐介绍到中国，具丰富的题材内涵，精美的画面制作让中国家长和教育工作者顿时眼前一亮，如发现了儿童读物的新大陆一般。我记得在1996年，一个外国朋友送给我一本儿童书“很饿很饿的毛毛虫”时，我打开书的感觉是震撼，原来儿童故事可以这样奢侈地有趣：一本书就是一个简单的故事（中国老式儿童读物的作风是一本书N个故事），一页纸上就一句话，每页尺寸不一样，页面上还可以穿洞儿童图书可以弄成这样，真让人脑洞大开啊!之后随着外国儿童图书纷纷涌入，大家觉得这么高品质的儿童读物不能再用“小人书”、“图画书”、“连环画”这种比较粗糙的词汇去代表它了，于是出现了一个雅气的名字“绘本”（也许从港台引入）。绘本的出现为中国儿童读书活动带来了翻天覆地的新气象，儿童阅读空前成长。因为家长知道，不能让孩子“输在起跑线上”的措施之一就是让孩子多读书，还要读好书，绘本就是代表好书。但是当绘本过于宣扬时

3、，家长的注意力好像过多地放在绘本-这个阅读载体上，而忽视了怎么读这个过程。有些家长甚至觉得不管什么方式让孩子知道那本书，知道那个故事就行，自己发音不好，读又读不准，让孩子听别人读岂不更好？但真的好吗？这就像家长知道鸡蛋有营养，要给孩子吃，但生的、炸的都无所谓，只要孩子吃的是鸡蛋就行。殊不知鸡蛋需要煮着吃、蒸着吃才更有营养啊!通过高科技手段让孩子去阅读绘本和家长亲历亲为地去为孩子阅读绘本，就像给孩子吃炸鸡蛋和蒸鸡蛋的区别，在营养能级上区别显著。有一个来自澳大利亚麦考瑞大学（MacquarieUniversity）学前教育系的研究对比了电视故事阅读和家长亲子阅读的区别。研究者让家长给孩子阅读与电视播放相同的一本书，书名为“TheRabbitBelongstoEmily”（Zhang,Djonov,andTorr,2016），观察分析得出两种方式的阅读，在以下几个方面区别显著（注：亲子阅读中的对话资料来自麦考瑞大学的研究）：1 对孩子兴奋点的捕捉电视阅读虽然利用声效，以及局部特写等技术去更生动的讲述一个故事，但这是从电视故事编制者的角度去理解这个故事，有时会与孩子理解故事的眼光和想法并不相符

4、。在亲子阅读过程中，妈妈给孩子讲故事，一些被电视故事忽视的细节恰恰是孩子的兴奋点。比如以下妈妈和Peter小朋友的对话：Peter：妈妈看，他们回来了，回来了，回来了，回来了，回来了，回来了，回来了，回来了，回来了（手指在画面的路径上移动）妈妈：是啊，EmilyBrown回家了（手指也在那条路径上滑动），说“再见”!（妈妈准备合上书页，但Peter把妈妈的手挡住）Peter：妈妈，他们回来了，回来了，回来了，回来了，回来了（手指做同样的动作）在这段交流中我们看到Peter对最后一页的画面情景感到无比兴奋。他一连用了9个“回来了”去宣泄这种情绪，而且意犹未尽，还挡住妈妈合上书，接着再用5个“回来了“宣泄一番才罢手。这种表达情绪的状态是电视阅读无法产生的。电视按它自己的节奏精彩地讲故事，最后一页电视读书人的声音温馨优雅，但就这样结束了。孩子作为个体的感受，他们心中翻江倒海的兴奋是电视故事编制者无法预见，无法想象的。但孩子的阅读兴趣就暗藏在他们这些无法名状的感受中啊！故事和画面能够让人情绪跌宕起伏，这本身就是文学和艺术的魅力，孩子被这种魅力所吸引，才能最后爱上书籍。2 是否满足阅读过程的反复

5、性电视阅读只有一个顺序：从头到尾不可逆，它不会让孩子根据自己的兴趣或记忆点去验证某一信息，也不给孩子机会随时就某一点前后翻来翻去。比如下一段Emm丽妈妈对话：妈妈：（指着有小兔的海报）这幅画我们看过的，在哪儿看的呢？Emma（把书页翻到前面，帮助妈妈在版权页里找到这张海报的图片）妈妈：在哪儿呢？Emm：a（指着版权页的一个角落，印着同样的海报）妈妈：啊，在这儿呢。这段对话中，Emma然没说话，但她显然是对绘本看得很仔细，能够记住一些细节在哪里，她也一定会很高兴能够帮助妈妈找到小兔子。这种经历会激励和强化她以后仔细观察并记忆的行为。这是绘本阅读中产生的超出语言和文学范畴的功能，这种功能只能在真实的亲子阅读中实现。3 故事的延展性电视阅读只能讲故事，传递的信息有限，它不能联系孩子的生活经验，将故事的内容延伸，让孩子有更丰富的体验。比如以下妈妈和Alice的对话：妈妈：（读完书讨论）他们给了很多东西去跟她（Emily）换小兔子，你觉得她会换吗？Alice：不会。妈妈：为什么？Alice:因为她爱她-因为她要把小兔子放在床上。妈妈：放在床上，她要跟小兔子睡觉是不是？Alice：是的。妈妈：就像

6、你，你要跟米老鼠，Kitty猫睡觉，还有Thomas、Peppa、George,对不对？Alice：对，很多东西。这种和生活经验的联系也只有在真实的亲子阅读中才能够实现。不要小看这种联系，这是孩子体会文学作品和真实生活关系的重要一环，就像我们看了“红楼梦”也要对其中人物品评一番，与生活对照后，才能慢慢品出其中滋味。这个过程就是真正的文化教育，远远超越了单纯地记住书中的内容、认识书中的文字。真实的亲子阅读相较于电视阅读或其它形式的电子阅读，其优越之处还有很多方面，比如不伤孩子的眼睛、容易培养紧密信任的亲子关系。当然我在此不想彻底否定电子阅读产品的意义，研究表明，电视阅读的故事如果是孩子听妈妈或爸爸读过的故事，他们会更感兴趣。此外，电视阅读营造了一种气氛，一种“阅读很重要”的气氛，这种态度导向对孩子也是有意义的。请记住，电视、电脑、手机等产品只能是教育中辅助的手段，不要以为我给孩子看“有意义”的节目就万事大吉了。家长的亲历亲为在教育中意义重大，在阅读活动中尤其重要。在阅读中，家长还要关注以下几个问题：1. 选择固定的愉快的时间阅读，比如吃完饭、洗完澡、睡觉前等，这个时间可以跟孩子商量而定。

7、2. 内容和题材要与孩子年龄、理解力匹配。3. 如果家长想培养孩子双语能力，那么中英文绘本都要读，选择和孩子语言能力相匹配的不同的书。如果是中文好于英文，那么英文尽量选简单一点，最好让孩子事先读过该绘本的中文版（B区域语言活动），这样可以帮助孩子更好理解英文版本，反之亦然。4. 读英文绘本担心自己发音不准，可以自己先听先学标准发音，然后再跟孩子读。如果孩子不愿意听英文故事，可以用中英夹杂的方式，关键词用英语表达，让孩子有个适应过程。反复读过几遍以后，孩子熟悉内容了，再接受英文会容易一些。自己读过故事以后，再让孩子听比较标准的电子英文阅读。第二步：绘本选材的技巧现在市场上各种类型的儿童绘本可谓琳琅满目，让家长惊喜于教育资源丰富的同时也产生新的困惑：我该给宝宝读什么样的绘本呢？这就像面对一大桌美味的高档自助餐，老食客也会犯愁该怎样吃才能既解馋又有让钱花得物超所值？我们胃口有限，不能什么都吃；同样，我们的育儿时间有限，不能什么书都拿来给孩子读啊！给宝宝选书，可能最直接简易的标杆是宝宝的兴趣，宝宝爱看什么就读什么。但长此以往，家长不免担心，这样会不会让宝宝知识面太窄？这就像宝宝喜欢吃什么就喂什

8、么，可能会带来营养不平衡的问题一样。怎样给宝宝搭配选书？让他们的精神食粮丰富而平衡？我们不妨从两方面入手。第一，看绘本的类型；第二，看高质量绘本的特征。绘本类型对阅读质量影响很大，决定着阅读的知识内涵。一般的绘本分类从主题切入，比如绘本的主题在大方向上大致有家庭类、动物类、经典童话类、魔幻童话类、社会生活类、多元文化类、认知类等。比较好的组合是各个类型的图书都让孩子读一读，有利于开阔他们的眼界，知识面广博。澳大利亚幼儿园的图书角设置就比较强调图书类型的综合性，比如下面的书架(请注意：这个书架是孩子自由选取读物的地方，孩子摆放图书还不太整齐，但这也正显示了这些图书被孩子们读过)。绘本分类除了从主题的角度分，还可以从语言功能的角度分。从这个角度看，绘本大致有两类：其一是信息类(informational)，其二是叙述类(narrative)。信息类的图书以描述自然界和人类社会的事实为基础，有的像看图说话，比如“LookAndLearn:Machines”，是对分类事物的介绍；有的以简单故事为线索，如“很饿很饿的毛毛虫”，在这个故事中，主角只是拟人化，但没有鲜明的性格特征，没有情感起伏，它只

9、是将一个生命演化过程串起来。叙述类的图书是有主角配角，有情绪特征，有情节起伏的故事，而且故事往往是虚构的，这些故事书目前是绘本市场的主体，也是家长和教师的关注点。传统惯性思维认为“叙述类”的绘本比“信息类”的绘本好，因为“叙述类”绘本有故事，故事中的人物情感起伏和情节冲突跌宕，将人性的本质在特定的社会环境和社会规律的作用下张扬出来，容易让人有共鸣，也帮助孩子认识和理解人性和社会规律的特征。而“信息类”的绘本好像就是单纯地给予科学信息，增加孩子的语言词汇，缺乏其它更高层次的教育功能。事实真的如此吗？上世纪末，澳大利亚麦考瑞大学(MacquarieUniversity)学前教育系作了一个研究，比较家长和老师给孩子读这两类书究竟有什么教育功能上的不同。研究者JaneTorr和LynnClugston(1999)选了以睡觉为主题的两本书。一本是叙述类的“Thebabywhowouldntgotobed”,描述一个孩子拒绝睡觉，坐上他的小红汽车跑出去玩，但他邀请各种玩具来玩的时候，发现玩具们都拒绝，因为他们都累了，要睡觉另一本书名为“Sleepybook”，是典型的信息类图书，描述各种动物怎么睡觉，书页之间的信息有比较，但没有故事情节。这个研究的参与者有6对老师与孩子；6对妈妈与孩子，研究者让这些老师和妈妈选择合适的时间分别读以上的两本书给孩子，然后将老师和妈妈读书中跟孩子交流的语言记录下来进行分析。研究发现，不论是妈妈还是老师，在读信息类绘本的时候，和孩子交流谈话的语言总量message(若不包

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