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创设情境让英语课堂生活化

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1、创设情境让英语课堂生活化陈小燕闽侯荆溪中心小学【摘要】：正情景是指外语交际的社会情景。语言是一种社会现象,人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。语言是在情景中表达其意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。人们在运用语言进行交际活动时,离不开社会语言情景。在英语教学中创设情境,实际上就是在复制生活,给学生营造一种生活化的氛围,因为学生只有在真实的语【关键词】：创设情景英语教学生活化引导学生社会情景课堂教学运用语言创设情境小学英语教师承担着给学生的英语学习打基础的任务。因此，我认为英语教学不应是简单地传授给学生知识，而应将生活融于日常教学中，使学生在学中用、在用中学。语言是交际工具，我们学习语言的目的是为了交流思想，传达信息。在英语教学的启蒙阶段就应将英语当作交流的工具来使用，把语言教学过程变成真实的语言交际过程。在这个过程当中，学生既是学习者又是语言交际活动的参与者。首先，我们知道，孩子是先学会说话，到了学龄才接受学校教育。这一为人所熟知的道理说明，语言是通过生活来掌握的，对于该阶段的学生，在情景教学中接受语言知识也较在正规学习中得到的语言知

2、识更容易。其次，学生模仿的兴趣浓厚，他们对于外界事物充满好奇，喜欢模仿成人的一些行为，在社会生活中，先以自己为中心到以集体为中心，从一个角色到多种角色的扮演，渴望得到成人的承认。教学的有效性是课堂的生命。因此，我们激发学生对学科的兴趣，不能一味的追求热闹，而不顾效果。组织活动要在遵循小学生语言学习规律和他们的心理需求的前提下，根据所学知识的特点和学生的实际认知水平，认真制定目标，精心设计教学活动，结合生活实际，做到切实可行并富有成效。一、借助实物，丰富课堂情境。根据以上所述，我在教学实践中把课文编成实际活动中的对话、短剧或者小品，让学生通过具体演示来学会知识，激发了他们的兴趣，集中了注意力，同时他们也在活动中懂得了简单的道理。实物教学形象，直观，容易调动学生的学习兴趣，学生接受得也较快，事实证明，实物能够引起学生较强的注意力，学生看过或亲自接触过的某些词意有关的实物能较快地理解或记住。如学习Clothes一课时，我创设了让学生试穿衣服的情境进而引出新句型的“Is too large.”与“Is too small”的教学。这样课堂就成了小小试衣间。学生们情绪高涨，他们在轻松、愉快的气疯

3、中不知不觉掌握了新句型。又如学了闽教版小学英语第一册School Things后，我要求学生在课堂上将平时在学校向同学互借东西的场景用英语表演出来。学生们反应积极，纷纷从家里带来了学习用品，扮演得惟妙惟肖，在活泼的气氛中，他们丢下包袱，忘了害羞，充分运用所学的词汇，进行语言交际，在不知不觉中就掌握了所学知识。二、利用多媒体，充实课堂情境。英语课程标准明确指出，英语是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验英语在现实生活中的存在。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前。它一方面能引起学生的无意注意，避开大脑疲劳，从而是学生轻松投入学习。另一方面，可为学生提供真实自然的语言示范，使教学变得生动活泼，感染力强。因此我们应该尽可能地利用多媒体为学生创造更好的学习环境，提高我们的课堂教学效果。如教学闽教版小学英语第二册的Food一课时，我为学生选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不由自主地跟着说起来。片子放完，当我逐一从包里掏出事先准备好的葡萄，桃子，西瓜时，他们竟能说出grapes, peach, me

4、lon，有的还能说出句子：“I like”/“I dont like”，可见学生在观看动画片的时候已无意中熟练掌握了这些内容。再如，教学Family这一课内容时，我用多媒体播放动画小青蛙找妈妈的片段，进而引出家庭成员称呼的教学。学生也同样兴趣盎然，这样在轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣也被调动了起来。三、挖掘教材，拓展课堂情境。闽教版小学英语从培养学生的兴趣出发，设计了符合小学生日常生活和学习交际的情景。教师在教学过程中，要充分挖掘教材内容，创设教学情境，引导学生在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使英语学习变得既容易又有趣，将生活融入到课堂中。小学阶段的学生好奇、好玩，对游戏情有独钟。在课堂上有意识地增添一些趣味性的游戏，可使课堂活动生机勃勃，丰富多彩。我从学生的实际出发，在课的不同阶段灵活安排充满情趣的游戏。例如，教完运动类词组后，安排学生进行抢答，方式灵活多变，教师说词组，学生做动作；学生也可以根据教师的动作说词组；还可以学生之间互动等等。将教学内容和生动有趣的游戏结合起来，极大地满足了学生平时爱玩乐学的心理需求，学生在玩乐中轻松学习得英语。另外，我还经常把教材中的内容制成卡片

5、贴在教室周围，让他们在耳濡目染中体验学习英语的快乐，在不知不觉中了解生活常识。如在闽教版小学英语第三册的Weather一课中出现了各种天气标志，我就在墙上贴了各种标志图，使学生在课间活动时间也有接触英语的机会，这样既能及时巩固了学习内容，又能在平时的潜移默化中让英语走进学生的生活。新课程标准强调了英语教学与社会生活相接轨。在英语教学过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅符合学生的心理需求，贴近学生的生活实际。而且也给学生留有一些想象的空间，使他们将英语知识和实际生活紧密联系起来。让英语教学充满了生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习英语的积极性。总之，在教学实践中我根据学生的心理特点，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外积极运用英语知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲望。运用多种手段，让现实生活和日常教学融合起来，不仅调动了学生的学习英语的兴趣，培养了学生的英语交际能力，也提高了学生的文化素质，发展了学生自主学习的能力。【参考资料】1、刘娟；语料库和任务型教学法在英语写作教学中的综合应用J；科技信息（科学教研）；2008年04期2、刘惠萍；基于图示理论的英语写作教学J；民办教育研究；2010年07期3、杨雪；英语写作教学探析J；武汉船舶职业技术学院学报；2007年04期4、朱桃英；教学行动研究与网络远程写作教学模式构建J；远程教育杂志；2006年03期5、李曙文，王双红；英语教学后记的理论与实践J；宁波职业技术学院学报；2005年01期

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