中日教育实习制度对比

1、中日教育实习制度对比目录中文摘要 1英文摘要2前言 3第1章 中国教育实习制度的发展历程 5第2章 日本教育实习制度的发展历程7第3章 中国教育实习制度的现状分析9第4章 日本教育实习制度的现状分析12第5章 中日教育实习制度评价与启示14参考文献16致谢17摘要教育实习即教师教育专业毕业实习，是教师教育的重要组成部分，是一门具有教师教育特性的综合实践性课程。但如今传统模式下的教育实习模式已渐渐无法适应新时代的要求，人们提出对教育实习制度进行改革的呼声越来越高。本文就以日本为参照对象，分别梳理了中日的教育实习制度发展历程；同时从教育实习的目的要求、时间、组织管理、内容、成绩评定等方面对中日教育实习制度进行现状分析。通过两国历史的纵向比较与两国现状的横向比较，来规避教育改革过程中的错误做法，学习他国先进的经验。关键词：中国，日本，教育实习，教育实习制度，教师教育AbstractTeaching practice, which is the graduation practice of teacher education major, is an important part of tea

2、cher education and a comprehensive practical course with the characteristics of teacher education. However, the traditional mode of teaching practice has been unable to adapt to the requirements of the new era, people put forward to reform the teaching practice institution more and more voices. This article takes Japan as the reference object, combs the development course of the teaching practice institution of China and Japan respectively, at the same time, from the goal request, the time, the

3、organization management, the content of the educational practice, This paper analyzes the present situation of the teaching practice institution in China and Japan. Through the vertical comparison between the history of the two countries and the horizontal comparison between the present situation of the two countries, this paper attempts to avoid the wrong practices in the process of education reform and to learn from the advanced experiences of other countries.Key words: China, Japan, teaching

4、practice, teaching practice institution, teacher Education前言一、选题原因及意义随着中国开放制师范生培养模式的建立，越来越来的综合性大学开始担任培养师范生的任务。但在开放制下，师范生的培养也暴露了很多问题，其中以教育实习最为严重。许多专家学者都指出了中国的教育实习存在：实习基地缺乏、实习时间设置不合理、实习缺乏实践性、实习管理不力、实习成绩评定趋于同质化等问题。而日本作为中国的近邻，同处于东方文化圈，也是一个人口稠密的国家，与中国的国情有着许多相似之处。并且日本早在二战以后就进入开放制，在当时，与现在的中国面临着同样的问题。在多年的探索中，日本一直在致力于解决开放制所带来的问题。俗话说，他山之石可以攻玉。笔者希望借助研究日本教育实习制度的发展和对日本教育实习的现状进行分析，获得一些有利于解决中国教育实习问题的启示。二、研究现状综述关于中国教育实习制度的基本概况。国内对中国教育实习制度的研究做的比较多，从不同角度出发可以分为不同种类。李玉光从教育主体出发，把教育模式分为以实习学校为主体的模式、以高校为主体的模式、以师范生为主体的模

5、式1。赵传江从教育实习功能的角度出发，把教育实习分为社会化模式、能力本位模式、反省思考模式和教育工学模式2。具体来说我国的实习模式大致可分为如“基地教育实习”、“分散式教育实习”、“顶岗教育实习”、“委托管理教育实习”、“协作型教育实习”“全程式教育实习”、“模拟教育实习”、“混合编队教育实习”、“师生双向专业化发展模式”。但是由于我国使用范围最广的教育实习模式仍是传统的基地教育实习，因此关于“基地教育实习”模式所探讨的也是最多的，希望能够改进基地教育实习。在关于基地教育实习的论文中，大多数都指出了传统教育实习存在实习时间短，实习时间集中，实习难于管理，实习基地缺乏等问题3，缺乏实践性是传统培养模式的严重弊端4。关于日本教育实习制度的基本情况。国内对日本教育实习制度的研究做的比较少。有关日本教育实习制度的研究大都谈及其优点有实习时间长，实习时间分散，具有阶段性和延续性，实习管理合作化等优点5。浙江师范大学的何晓艳在日本教育实习制度研究中对日本教育实习制度进行了较为详细的介绍，对日本教育实习制度的发展历程，教育实习的目标、教育实习的课程准备、教育实习的形成与内容、教育实习时间和安排、教育

6、实习地点、教育实习评价与管理进行了较为深入的探讨6。此外，有学者独辟蹊径，专门就日本教育实习制度的缺点进行研究，借鉴日本教育制度的失败，来得到对中国教育实习制度的启示7。三、研究方法（一）文献法文献法也称历史文献法，是指通过阅读、分析、整理有关文献材料，全面、正确地研究某一问题的方法。笔者主要通过在中国期刊网，搜索有关中国教育实习以及日本教育实习的研究，进行整理阅读。主要研究中国和日本教育实习的时间、实习内容、实习管理以及实习成绩评定方面的内容。（二）比较法本文是对中国与日本的教育实习制度进行对比，取长补短，因此比较法是本文的基本研究方法。本文主要是以苏州大学为例和日本国立大学普遍实行的教育实习制度进行比较。从实习的时间、实习内容、实习管理以及实习成绩评定等方面进行比较，分析各自优点，最后得出结论。第1章 中国教育实习制度的发展历程中国教育实习的最早提出是在清末，梁启超在其论师范中指出“以师范学堂之生徒，为小学之教习，而别设师范学堂之教习，使课之以教术，即以小学堂生徒之成熟，验师范学堂生徒之成就8。”这就是让师范生去小学堂实习，验证在师范学堂所学理论。而教育实习付诸实践是在1897年，

7、正值洋务运动，盛宣怀在上海创立南洋公学。盛怀宣十分重视基础教育，首先设立师范教育，并效仿日本建立附属小学的做法设立了外院也就是小学，由师范生教导小学生。这便是中国最早的教育实习了，但是此时教育实习仍未正式进入师范教育的体系中。直到1902年，钦定京师大学堂章程首次从国家层面上明确规定：师范馆第一年学教育宗旨，第二年学教育原理，第三年学教育原理及学校管理，第四年实习。此时的师范教育主要是在模仿外国，尤其是日本的师范教育，不是很适应中国的国情，有一定的局限性，但是也为以后的师范教育奠定了基础。到了民国时期，中华民国教育部做出了更加明确具体的规定，在本科的第四学年第三学期专门用来教育实习，具体包括参观、见习、教学实习等，还规定了实习目的，实习内容，实习时间，成绩评定等，形成了一套有效的实习制度体系。而在1944年颁布的师范学院学生教学实习办法更是对教学实习进行了进一步的划分，将其分为了见习、试教和实习教师三个层次。教学见习放在第三学年的分科教材及教法一里施行；试教放在第四学年教学实习一里施行，由各个科目的教授担任指导。每个师范生每周有三个小时的教学时间。最后在第五学年担任实习教师9。这样做把

8、原来集中在第四学年的教育实习分散到三个学年内，增加了教育实习的广延性和阶段性，丰富了教育实习的层次，最重要的是加强了师范教育的实践性。此时的教育实习制度可以说是非常完善了，但是由于战乱的原因，国家动荡不安，很难将这一套教育实习制度执行下去。在中华人民共和国成立以后，中国各个行业百废待兴，师范教育也是一片空白。当时中国与苏联友好，教育受苏联的影响比较大。中国学习苏联建立了三级师范教育体系，即中等师范教育、专科师范教育、本科师范教育，分别承担了小学、初中、高中的师资培养任务。并且在相关规定中强调了参观和实习是师范教育的重要组成部分，分为平时参观、见习、定期集中参观和实习。具体来说，师范专科学校教育实习安排在第四学年，实习时间4周，实习地点为初中学校；师范本科学校实习分为两次，在第三学年下学期去初中进行为期4周的第一次实习，在第四学年上学期去高中进行为期8周的第二次实习。在模仿苏联的同时，中国也在根据自己的国情，寻找属于自己的道路，尝试着探索一些新的教育实习模式。但比较可惜的是，十年文革，使得中国好不容易积攒的教育成果毁于一旦。在文革后的几年，教育实习制度恢复到文革前的状态。随着改革开放取得

9、巨大成就，我国的义务教育也取得长足发展。在此情况下，国家急需大量的师资，原先的师范教育模式无法供给如此大的需求。1999年的中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校内试办师范学院。”以此来解决师资紧缺的问题。从此，师范教育从只有师范院校开办的封闭式走向了各个综合性大学也能开办的开放式阶段。另一方面，许多师范院校开始向综合性大学发展，专门的师范院校渐渐减少。原来的三级师范开始逐渐走向二级师范体系,中等师范教育逐渐消失。“开放式”解决了我国师资紧缺的问题，但是也带来了许多新的问题，最突出的就是师范生的教育实习。原先的教育实习模式，已渐渐无法适应新的时代要求，暴露出许多问题。因此除了原先的“基地式教育实习”还出现了“分散式教育实习”、“顶岗教育实习”、“委托管理教育实习”、“协作型教育实习”“全程式教育实习” 、“模拟教育实习”、“混合编队教育实习” 、“师生双向专业化发展模式”等全新的教育实习制度，可谓是百花争放的局面。纵观中国教育实习制度的发展演变，大多是在学习他国先进经验，先是洋务运动时期南洋公学学习日本建立附属小学，接着民国时期学习美国的经验，而到了建国后我们又跟着苏联学习。虽然由于各国国情的不同，照搬他国的模式带来了一定的弊端，但在总体上，我国的教育实习模式是在不断的完善中的。因此，学习外国的经验，不断革新除弊，完善机制是有必要的。第2章 日本教育实习制度的发展历程日本最早的教育实习诞生于明治时期，当时日本正推行“文明开化”政策，提倡新文化（资本主义），改造旧文化（封建主义），发展近代教育，培养资本主义人才。1872年，日本颁布了学制令，效仿西方，建立了近代化的单轨制的学校体系。同年，东京建立了第一所师范学校师表学校（后改为东京师范学校）。该校的第一批学生在其附属小学进行了实习，可以说是日本教育实习的开端。在东京师范学校之后，日本的文化省又建立了几所师范学校，也大都以东京师范学校为模板。1

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