桂林山水案例分析论文

1、.-2013山水教学案例朗读是语文“细酌入味”的佳法-山水教学案例【容摘要】朗读，能充分激活学生的心世界，引发个性扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。朗读是语文“细酌入味”的佳法，语文教学应重视朗读，以读代讲，读中感悟。【关键词】：朗读领悟体会【背景介绍】前联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。因此，在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在情冶性的同时，品味生动、形象的语言。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。山水就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展-可修编-.-示了山水的美景

2、，表达了作者对风景的喜爱之情。课文按“总分总”的顺序先从“山水甲天下”讲起，既概括说明了山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和的山奇、秀、险的突出特点，最后把的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典。【案例描述】教学片段一： 领悟山水的特点，体会对比描写景物的方法师：上节课，我们已经知道山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？生：这句用比喻手法，写出绿的特点。师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。 生：漓-可修编-.-江的水清得可见江底的沙石。师：漓江到底有多清

3、呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。生：读师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍 ）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？生：后面半句强调前半句。师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？生：对比、比较师：这有什么作用？（出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片）【案例评析】我在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的读、领读很有感染力，对学生-可修编-.-有感情的朗读起到很好的示作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串

4、句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。此段教学的不足之处在于：应该女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，来体会排比句的作用。教学片段二： 自由读第三段，交流朗读方法师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读）师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读） 师：（引读、配乐读）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异”说明山很多，形态多种多样。生：“像骆驼，像巨象奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？-可修编-.-生：像宝塔；像大佛；像巨轮 师：（出示课件：诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以知道什么？ 【诗一首】 阳朔一水通，快轮看尽千山峰 有山如象鼻，有山如飞龙。 有山如军舰，有山如水芙蓉 生：（汇报）写出了山各种各样的形态。师：（出示山水挂图）同学们边看图边想像山水的美，并说说与文中所述之美有何异同？【案例评析

5、】：这一片段的教学，我比较尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。教学片段三：举一反三法：略读第四段 师引读：第三段从整体上写山水之美。山水一体，-可修编-.-交相辉映，加上空中（云雾迷蒙），山间（绿树红花），江上（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是（舟行碧波上，人在画中游。） 师：想想，山水相映有何之美？ （学生默读课文）师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最

6、后一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？生：山水相映真是太美啦！ 师：最后这句古诗是什么含义？生：（回答略）师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的容相呼应。师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了的山水。让我们齐读课文，再次回味的美景。（生读）【案例评析】本段的教学，我能引导学生抓住重点词句，抓住景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。-可修编-.-【案例综述】：山水是篇经典的写景佳作，它用优美流畅的文字描绘了山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了如诗如画的美景，激发了学生对山水的喜爱，接着让学生找出描写山水特点的句子，结合看到的图片，说说对山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读 中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。本堂课我重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在学生对朗读的评价中，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、容的丰富多彩、蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏。这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？如何真的让学生学有所悟，情感有所熏？ 总之，语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品味应做实、做到位，应重视朗读，以读代讲，读中感悟。【参考文献】-可修编-.-1、叶圣语文教育论集：教育科学，19802、基础教育课程改革纲要教育部 2001 年 7 月颁发3、江平小学语文课程与教学：高等教育，20044、语文课程标准（修订版）教育部 2011 年颁发-可修编-

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