《小数加减法》数学教学反思_3
34页1、小数加减法数学教学反思小数加减法数学教学反思 作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思应当怎么写才好呢?以下是我细心整理的小数加减法数学教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。小数加减法数学教学反思1 今日教学小数的加减法,首先让孩子从情景图中能获得信息,并提出一些须要用小数加减法解决的问题,我选择一些有价值的问题显示上。 接下来,我让每个学生选择一个问题依据已有的阅历尝试解决。在计算中“列竖式为什么要对齐小数点”这是个重点和难点,我采纳了组织学生进行小组探讨,合作沟通。从富有特性的理解和表达中,自主提炼出“小数加减法”的计算方法,这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点,在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉,成为学生对学问进行“再创建”的成果。也驾驭了小数加减法计算时小数点对齐,也就是相同数位要对齐,然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学,发觉学生对计算方法驾驭得很好,列竖式计算的正确率也很高。 之后,在不同题目的训练中,学生通过不断的实践,从而理解了小数加减法的计算方法。计算教学有时也须要把它放在详细的情景中,这样更利于学生理解算
2、理,驾驭计算方法。 在教学中也反应出一些问题:1在课堂限制实力方面的不足。如:在创设情境提问题时,放的太开,学生的提问过多,用时过长。最好两轮成果逐步出示,递近提问。又如:在学生反馈时,应把握时机,对重难点进行点拨。在这节课中,我对数位不相同的数,在计算时怎样对齐,什么样的状况下应补0的学问点,点拨的不到位。 2.要留意倾听学生的发言和自身语言表达的精确。本节课上,有些学生的发言不恰当或不精确,我都没有刚好指正,形成规范。特殊是一名学生建议用先把小数点去掉当整数算,然后再在得数中加上小数点这种方法计算,我没有这种方法的弊端,导致后来有学生误把这种方法当成简便方法。在强调小数末尾的0要去掉时,语言表达不精确,许多学生说成去掉小数点末尾的也没指正。 课堂节奏没把握好,导致练习数量、种类过少,学生简单出问题的题形没有出现,讲评不到位。 今后还应重视提高个人素养,多学习,备课要多思索,学案要备的更精确。小数加减法数学教学反思 本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学,我认为有胜利的方面,也有缺憾的地方: 一、胜利点 1、创建性的运用教材。本节课教材给出的情境是“克隆
3、牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据数学课程标准中“老师要依据学生的详细状况,对教材进行再加工,创建性地设计教学过程”的要求,老师要由“课程安排的执行者变为构建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材,将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起,设疑引思,引导学生利用自身已有的阅历探究新学问,驾驭新本事。 2、体现学生为本,提倡先学后教,小组合作。 我放手先让学生课前依据“学习单”自主学习,提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间,让他们去独立思索、主动探究,不仅有助于发展学生自主学习实力。 这是本节的重点,学生沟通时,学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法,从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的!此时,有学生会质疑,末尾的0是否可以去掉,老师适时点明:当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确,要进行验算。 学生展示预习成果的过程,其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作基础上,激励学生进行生生间的
4、互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的沟通,这使得呈现出的观点更原始、真实,更贴近学生的思维特点和方式,基于这一同等互利特征的差异展示,不仅为学生所宠爱和认可,也让老师得以精确把脉学生的学情,并据此绽开进一步的引导与点拨。 3、理解算理和驾驭算法算法的探究是本节教学的关键,学生已经初步具有了探究的实力,所以在本环节我大胆放手先让学生课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。 算法是解决问题的操作程序,算理是算法赖于成立的数学原理。第一,通过例题课件展示与相关问题的追问,让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐,驾驭小数加减法列竖式时要小数点对齐,计算时要从低位算起,小数位数不同时可以用0来补足。其次,通过例题课件展示,让学明白得数的小数部分末尾有0的状况,一般要把0去掉,把小数化简。 二、缺憾点缺少追问。如:“小数点对齐就保证了什么?为什么要相同数位对齐?”等问题。同学们在我的有效引导下很简单结合问题情境理解算理、驾驭算法。但缺少与学生的思索,对理解算理和算法不够深刻。合作沟通中老师缺少巡察指导,学生课堂上生成的质疑和问题,没有刚好的抓住和呈现“亮点”,留下了一
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