给予树教学反思【可编辑】
40页1、给予树教学反思 给予树教学反思1(1430字)给予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文,爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学,是本堂课的主要特点,当然在这个过程中也不能忘掉语文本体,语言文字的训练也要做到扎实,并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:一、把握主线,个性解读给予树是一个妈妈以第一人称写的,写出了自己内心的变化。在教学中,我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心生气激动”拎出一条主线,分三个层次,层层递进。第一层次:找心情变化的句子,初步说说体会,进行质疑;第二层次:细读课文第2、3、4自然段,抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言,透过语言文字走进金吉娅的内心,感受金吉娅的善良,仁爱。第三层次:爱的延伸,品味给予,升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振,逐渐深入本。二、课文的时间背景是圣诞节前夕,这是人们最快乐的日子,也是充满了浓浓爱心的日子。课文中还有几种不易发现的爱,引导学生找一找。例如:“母子之爱”和“手足之爱”,母亲在家里并不宽裕的情况下,仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物,这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后,没有责备她,却为她的
2、行为而感动,也是母子之爱的表现。买礼物前,孩子们希望送出最诚挚的祝福,收到最甜蜜的笑容“,这是手足之爱的表现;买完礼物后,孩子们”你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物“,这也是手足之爱的表现。这两种爱,是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的,更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到,金吉娅的”给予“行为虽然源于她善良的本性,但和她成长在这样一个”爱“的家庭氛围中也有很大的关系。三、说写延伸,升华情感说的拓展和延伸,是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸,是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现”听,说,读,写“的训练。本节课,在学习课文后,我让学生进行一个小练笔,妈妈会对金吉娅说什么,哥哥姐姐会对金吉娅说什么,小女孩会对金吉娅说什么,我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔,给学生静思默想的机会,为学生直抒胸臆留有空间,可以”我手写我心“,此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者,激发和陶冶学生的情感,对课文的理解起到了深化作用,同时也升华了情感。上完此课,总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心,但并不很受感动。细想一下
3、,并非我们的学生不懂感恩,只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验,就要想办法让学生完全进入到文本,与文本、人物进行三维的对话,应抓住语言文字,让学生自己走进,而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前,可从理解”盼望“入手,想象”小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫一直盼望?她盼望得到洋娃娃做什么?“引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后,启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片,也许有前面的铺垫,学生思维就可能一下子打开了。此后,在后面的学习中,他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做,并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。给予树教学反思2(1765字)转眼已是_年了。那时候既期盼又害怕的成长课,现在都成了“曾经”。两轮成长课下来,不论是我自己的感受还是听课老师、领导对我的评价都能看到我在成长,这是一个好现象。我不怕一开始课上不好,就怕自己没有进步。记得有次谈话中,某位老师这样和我说:一节课上得好不好,其实自己是很有感受的。当时我还不太懂,但是一学期锻炼下来,我慢慢品味出了其中的道理。有句话说:没有差学生,只有不会教的老师。我
4、们上课其实也是一样,如果你一堂课形式多样,环环紧扣着抓住学生的兴趣点,试问学生还会走神还会开小差做小动作,还会有时间讲话吗?我们现在的学生不比从前,他们很有自己的想法也敢于表达,你的课设计得不好,讲解得不吸引人,他们就不买你的账,这对老师而言既是动力也是压力,所以作为新教师我更加感觉要努力再努力。第一轮成长课我上的是风筝第一课时,由于是第一次正式上课,所以在教案设计上都很常规化,力求完成教学任务,把握住课堂。整堂课上下来,虽然对教案都比较熟悉,教学内容也都完成了,但不足之处还是很多的。首先,我的语速相对比较快,所以导致学生在后面做作业环节的时间有点偏多;其次,与学生的交流不够,不太会倾听学生的回答,不太会从学生的回答中抓重点,不太会引导学生;最后,也是最重要的一点,就是教学设计方面,对于教学目标及内容的划分还有点模糊,对教参的理解也不是很准确,导致在教学时很多地方都不扎实。有了第一次的经验之后,在第二轮成长课安排表出来之后,我从选课环节就开始一步步注意了。选什么样的课很重要,因为只有老师自己也喜欢那篇课文,那你上起来才会有激情才能把你的喜欢传染给学生,如果连自己都不感兴趣,那怎么去调动
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