“新课标”指导下的数学教学

1、“新课标指导下的数学教学【】以“新课标精神为指导 ,用活用好教材 ,进行创造性地教 ,让学生经历学习过程：自主探究 ,让学生“再创造；实践操作 ,让学生“做数学；合作交流 ,让学生“说数学；联系生活 ,让学生“用数学。要让学生像科学家一样去自己研究、发现 ,在自主合作中探究 ,在探究中主动建构知识；要让学生充分体验数学学习 ,感受成功的喜悦 ,增强信心 ,从而到达使学生学会学习的目的。【】新课标；再创造；做数学；说数学；用数学传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程 ,没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光 ,我们“豁然开朗：教师不是“救世主 ,教师只不过是学生自我开展的引导者和促进者。我们要以“课标精神为指导 ,用活用好教材 ,进行创造性地教 ,让学生经历学习过程 ,充分体验数学学习 ,感受成功的喜悦 ,增强信心 ,从而使学生学会学习的目的。1自主探究 ,让学生“再创造荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造 ,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作 ,而不是把现成的知识灌输给学生。

2、实践证明 ,学习者不实行“再创造 ,他对学习的内容就难以真正理解 ,更谈不上灵活运用了。例如 ,在学习圆的认识的课堂上 ,教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具-一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头 ,让学生自己想方法画圆。由于用这套工具画圆 ,看似简单 ,但真正画起来 ,一个人难以完成。就是合作 ,在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧 ,稍有不慎 ,就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆 ,它便增加了吸引力 ,从而深刻体验了画回时各要素的作用。因此 ,学生在讨论半径、直径的特点 ,以及圆心、半径的作用时 ,学生们有感而发 ,有话可言 ,表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时 ,才感到发自内心地需要 ,在教师的指导下 ,不停手地找规律 ,急迫想掌握它。这样的课不管对学生来讲 ,还是对老师来讲 ,都是一种乐趣 ,一种享受。2实践操作 ,让学生“做数学所谓“做就是让学生动手操作 ,在操作中体验数学。通过实践活动 ,可以使学生获得大量的感性知识 ,同时有助于提高学生的学习兴趣 ,激发求知欲。如教学：“将正方体钢胚锻造成长方体 ,为了让学生理

3、解变与不变的关系 ,让他们每人捏一个正方体橡皮泥 ,再捏成长方体 ,体会其体积保持不变的道理。又如在学习圆柱与圆锥后 ,学生即使理解了其关系 ,但遇到圆柱、圆锥体积相等 ,圆柱高5厘米 ,圆锥高几厘米之类的习题仍有难度 ,如果让学生用橡皮泥玩一玩 ,或许学生就不会再混淆 ,而能清晰地把握 ,学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说 ,听过了可能就忘记；看过了可能会明白；只有做过了才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材 ,力求把教学内容设计成活动 ,让学生体验“做数学的快乐。3合作交流 ,让学生“说数学这里的“说数学指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合交流 ,使学生处于积极、活泼、自由的状态 ,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞 ,使不同的学生得到不同的开展。例如我是这样教学“分数化成小数 ,先出示一些分数 ,让学生猜测这些分数能否化成有限小数 ,是什么原因？可能与什么有关？学生好似无从下手 ,几分钟后有学生答复“可能与分子有关 ,因为1/4、1/5都能化成有限小数；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1 ,为什么不能化成有限小数？另有学生说：“如果用4或5作分

4、母 ,分子无论是什么数 ,都能化成有限小数 ,所以我猜测可能与分母有关。“我认为应该看分母。从分数的意义想 ,3/4是把单位1平均分成4份 ,有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位1平均分成7份 ,也有这样的3份 ,却不能化成有限小数。老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？学生们思考并展开讨论 ,几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数 ,都能化成有限小数。“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数 ,但它不能化成有限小数。“因为分母30还含有约数3 ,所以我猜测一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。“我猜测如果分母只含有约数2或5 ,它进能化成有限小数。可见 ,让学生在合作交流中充分地表达、争辩 ,在体验中“说数学能更好地锻炼创新思维能力。4联系生活 ,让学生“用数学?数学课程标准?指出：“数学教学要表达生活性。人人学有价值的数学。教师要创设条件 ,重视从学生的生活经验和已有知识出发 ,学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际 ,既可加深对知识的理解 ,又能让学生切实体验到生活中处处有数学 ,体验到数学的价值。

5、如教学“圆的认识后设计游戏：学生站成一排横队 ,距队伍2米处放一泥人 ,大家套圈。学生体会到不公平 ,应站成一圆圈或站成纵队才公平 ,更好地体会“在同一个圆内半径都相等。再如：红梅公园的门票每张10元 ,50张以上可以购置团体票每张8元 ,我们班一共有45人 ,该如何购票？学生们通过思考、计算 ,得出了多种解法：4510=450元 ,508=400元 ,50858=360元 ,508510=350元 ,在比拟中选择最正确方案。我们教学要给学生一双数学的眼睛 ,不断培养学生的数学意识 ,使学生真正体验数学的魅力。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。教师作为教学内容的加工者 ,应站在开展学生思维的高度 ,相信学生的认知潜能 ,正如“教学不需要精雕细刻 ,学生不需要精心打造 ,要让学生像科学家一样去自己研究、发现 ,在自主合作中探究 ,在探究中主动建构知识。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。注释：本文系十一五市级重点规划课题“小学生有效学习策略研究研究成果。 /

《“新课标”指导下的数学教学》由会员ni****g分享，可在线阅读，更多相关《“新课标”指导下的数学教学》请在金锄头文库上搜索。