打造高效课堂 提高复习效率

1、打造高效课堂 提升复习效率尊敬的各位老师： 下午好！非常荣幸能有这样一个和大家交流的机会。下面我来谈谈”打造高 效课堂提升复习效率”这个问题。一、强化集体备课，发挥团队力量 中考不但是对学生综合素质的考查，也是对全体教师水平的考查。追求高效 务实的集体备课要作为促动教学均衡发展和打造高效课堂、提升复习效率的最重 要工作来抓。做到定时间、定地点、定流程、定内容；统一进度、统一资料、统一作业、 统一考试，做到既有计划性，又有针对性，更有实效性，强化整体协作意识，做 到信息，资源共享。在制定计划和编制导学案的过程中，要做到“四个坚持”，即：坚持把教学的 重点放在基础知识上；坚持补弱纠偏；坚持改进课堂教学，提升教学效率；坚持 面向全体，实现大面积丰收。2、通过集体备课，提升命制试卷的质量（1）试卷编制注意事项 试卷应具有基础性、普及性，每份试卷应面向全体，应有一定的基础性， 也必须有部分试题有一定的思考性，以达到模拟与检测学生发展水平的目的，但 要控制计算的技能、技巧层面的难度与容量。 “深加工才能增加附加值”，试题应减少课本或资料上仅仅变换数据的简单 变式题,因这种简单变式题会使学生水平退化

2、，会把学生变成 “解题熟练工”，试 题中多出原创题，以真正培养学生水平。 “细节决定成败”。另外语言规范，叙述简洁，流畅易懂，标点准确，字母 斜体、整体使用得当，图文准确匹配，题目不夸页，试题安排从易到难，都是一 份试卷不容忽视的。 “没有最好，只有更好”，每一次命题后都要去做反馈（教师与学生谈对试 题的印象、理解的难易、过程的繁简、思考的不同角度、试题的更优化等），做 试题研究、修订和反思、总结，下次才能站得更高。 “物极必反”。试题应有稳定性和继承性，有旧有新，既有熟悉的常规题, 也有少量的新活题，且在“新”与“活”上文章不宜做得太多，好题的堆砌不等于一 份好的试卷，“好题”是红花，点缀为妙。（2）成有机整体的多套试题应具备的特征 全面性：试题注重知识与技能过程与方法、情感态度价值观的有机结合， 力争做到考点与题型结构合理、重点突出、覆盖面广，同时要尽可能的从不同的 角度命题，以考查学生对知识的理解和掌握情况。 互补性：各套试卷要避免不必要的重复，要在考点、题型及其分布位置等 方面有意识地实行优势互补，形成一个有“合力”的整体。前面试卷暴露出来的问 题，在后继试卷中适度强化。 统一

3、性：多套试卷要做到标题、结构、形式等方面的统一，最好与中考试 题保持结构形式的统一。 差异性：为了学生能够从容面对中考题目的求新求异，某几套试卷可有意 识地改变解答题的顺序、难度位置、问题情境、设问方式。 导向性：明示试卷的导向作用，协助学生从中感悟到哪些知识是重要的， 重要到什么水准，提供给学生的试题答案不论是阶段思路还是表述方式都要具有示范性。二、创新课堂模式，提升复习效率 课堂教学是最重要的教学环节，课堂的学习效率的高低是学习成败的关键。 所以，要求教师提升课堂效率，提升练习水平，真正做到精讲精练，为学生留下 更多的自主学习的时间。复习课中最常见的课堂模式有复习课和试卷评讲课。1、复习课 上好复习课是抓好复习的关键，我们必须在有限的时间内，最大限度地提升 学生的学习效益，强化思维方法和水平的培养，注意知识的梳理，有条理、有系 统，章节过后让学生头脑中有一条清晰的主线，不但要讲本课的重点、难点，更 要讲学生容易错的点，要引导学生把知识横向推广，纵向引伸，以题论法，变式 探索，深化提升。讲出题目的价值，讲出思维的过程，甚至是学生在解题中失败 的教训和走过的弯路。 例题“精选”，要能体

4、现“通解通法”。要根据教学内容精选例题，例题涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，要选 择能体现“通解通法”，即包含最基础的学科思想方法的代表性题目，不必追求偏、 怪、难；不要贪多，在选题时要注意知识的内在联系，所选的题目应有不同的层 次与梯度。使知识发生发展的规律与学生的理解规律有机结合起来，使教学目标 指向每个学生的“最近发展区”。 例题“精讲”，要突出教师的主导性。“精讲”集中体现了教师的主导作用，该讲的内容必须讲深讲透，分析过程要 强化，例题教学的目的不是为了求得解答结果，也不是为了展示解题过程，而是 通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解答问题的方法提供原型或模式，教 会如何找准切入点，既然是“精讲”，就不能“满堂灌”，能够以教师讲评为主，也 能够采用双边讲评等形式。对同学之间通过相互讨论合作学习能解决的问题能够 采用思考-讨论-展示点评变式训练的模式。教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考、探索解题思路，要让学生充分感知和思考，搞清弄懂， 切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后，要引导学生反思过程，总结解题的 经验教训。对一些常用的思想方法、解题策略要给予归纳概括，提示

5、学生今后注 意应用。 习题“精炼”，要突出学生的主体性。练是教与学不可分割的有机组成部分，也是培养水平、开发智力不可缺少的 重要手段，对于学生掌握“双基”是必须的。有的同学做了大量的习题，收获不大， 负担沉重。如何提升学生的解题水平？教师精心选择训练题至关重要，要恰如其 分，不能盲目、超负荷地去练。如讲完一道题，再对题目变式、增减已知条件、 改变设问角度、多问几个为什么、改变教学过程，启发学生积极思考，鼓励学生 敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练、一题多 得、触类旁通的作用。每节课都要安排不同习题，让基础不同的学生都能有所收 获。练习过程中要鼓励差生，引导他们分析挖掘隐含条件。对基础好的同学可要 求一题多解。另外，把一个比较复杂的问题拆成好几个小问题，分步设问，解决 了前面的问题为后面的问题奠定了基础或暗示了解题的方向和途径。只有让学生 自己动手、动脑，主动发现问题，自己去解决，这样才有利于培养学生良好的学 习习惯和勇于探索的学习精神。 习题“精评”，评讲要体现师生互动。教学过程是一个师生之间、学生之间持续传递信息的过程，教师要通过自己 的仔细观察，认真聆听

6、学生发言，检查学生的作业情况，即时发现问题，通过度 析、评价，对练习中暴露出来的缺陷和不足及早矫正补偿。对课堂练习中发现的 好的典型，应即时表扬鼓励，如发现普遍性问题即时纠正，不致使错误漫延下去。 讲课时必须“精”，以引导学生分析作业的结果，或先小组讲评然后全班交流，培 养学生独立评价自己的学习效果，特别是课堂作业中的一题多解，能够让学生实 行比较、归纳和整理，提升他们的解题水平，优化思维。在课堂教学中要充分采 用合作讨论的方式，让学生在讨论中解决问题。要发挥小老师的作用。要把班级 学生分成若干学习小组，每组四到六人，组员由好中差、及不同特点的学生组成， 明确组长职责，实施对组长的考核；展开小组间学习竞赛等活动，极大地发挥组 长的作用。要让学生上台面对学生讲课，师生一问一答式的教学，学生认处于被 动状态，自主学习自主发挥的空间较小，让学生上台讲学，学生的主动作用得到 充分的发挥，学生讲题的内容更符合学生的实际，学生成功的讲题满足了学生的 成就感，学生的学习积极性得到了更好的调动。2、试卷评析课试卷评析课的流程为独立订正 -合作讨论-教学重点问题展示-师生完善 -点评提炼-变式训练学生整

7、理。试卷评析课中以解决学生困难为目的，提出“小组合作讨论”的课堂模式。（1）独立订正：指的是学生独立面对数学问题经行思考、解答。在这个环 节中，不但要发挥学生解题的主体作用，也要发挥教师在题目的优化组合中的主 导作用。即时公布答案和提示为了便于学生对照答案与提示实行自我反思，建议 在练习时多采用答题纸，结束后把原题留在学生手中。（2）合作讨论：各小组长组织，小组内兵教兵，小组间兵教兵。（3）教学重点问题展示：口头表达（口答、抢答等），手写展示（板演、投 影、小黑板展示等），个人展示，小组展示。讲评练习应改变传统的老师讲、学生听的局面，在老师的启发和引导下，让 学生在课堂上充当“小老师”去带动全班学生积极思考问题、讨论问题、主动地解 决问题也是试卷讲评课上收效极佳的一种新型教学方法。这对于发展学生独立思 考和创造水平，最大限度地挖掘学生潜能具有非常积极的作用。当然，学生无法 解决的问题还是应该由老师来解决。（4）师生完善：指的是学生在小组合作讨论展示的基础上（此时学生已在 自我完善的基础上实行了小组内的完善），然后其它组的学生对该学生及该小组 未完善的地方再实行完善（不同颜色的笔），最后

8、老师再对学生未完善的地方实 行完善，对学生在讨论中仍未解决的问题经行评讲。（5）点评提炼： 对头绪多的内容实行归纳总结，使之条理化。有些概念课、基本理论课和知识课，记忆量大，头绪多。教师采取削枝强干、 重点突出、语言精练、简明扼要、提纲挈领的归纳小结，不但不过学生快速重现 课上新知，起到强化、巩固新知的作用，而且还能培养学生的概括归纳水平，使 之条例清楚，便于记忆。 对易混淆的知识，实行对比分类，使之易分辨。易混淆的概念、性质、反应等，实行清晰的对比，在比较中让学生理解事情 的共性和个性，抓住事情的本质，突出其特殊性。可加深理解不同概念的区别和 联系，提升学生的分辨水平，获得准确、深刻的印象。 对繁杂的知识，实行形象概括，使之简明化。对学生已有一定理解的基本概念，基本理论，教师可用简单的几个字、几句 话，协助学生形象的联想到整个内容。 对分散的知识，实行串联，使之系统化。如果课程的内容繁多，知识点分散。教师要教会学生把学的知识系统化，整 体化，这是提升教学质量的关键。但要注意要协助学生弄清归纳知识间的本质联 系和差异或相互转化的条件，否则就不会达到串联的目的，反而增加学生的负担。 对有

9、意义的知识，巧妙渗透，使之升华。成功的课堂总结应该使课堂教学内容升华，协助学生完成表象向本质的思 维转化，在学到知识的同时思想上受到教育启迪，性情上得到美的熏陶、感染， 要善于把德育素质的“佐料”有机地渗透到各学科内容中去。谈到这个论题，有人 觉得文科容易理科难，其实只要潜心钻研，同样能起到四两拨千斤的效果。就是 通常认为单调抽象空洞的数学，其形式上具有对称美、和谐美、简洁美，内在具 有严谨美、奇异美，关键在于教师总结时能准确、精辟地揭示，以利于学生领悟 品味。（6）变式训练。（7）学生整理：订正整理，总结反思，认真感悟。 讲什么？（学生能讲的老师不讲）三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲 易错点.三不讲：学生会的不讲、学生能够学会的不讲、讲了学生也不会的不讲）。 讲学生错得较多的内容。 批改时找出错误根源,讲解时要指出题目的关键点和学生思维的障碍点。 讲学生解法较多的内容。批改时要记录下学生的不同方法、多种解法，讲完后要实行优化提炼,归纳最 佳解题方案。 讲易于变式的内容。变式题通常选用解法相同 ,类型相近,逆向思维,合理迁移,拓展推广等类型的 问题.讲解时,一个新题出来后一定要留下充足的时间来让学生思考。 讲强化弱点的内容。 针对新授教学时薄弱环节强化训练。 这两种课堂教学模式，都是以问题为主线，通过学生的自主学习、小组的合作，教师的引导、点评、归纳、总结、延伸和拓展充分相信学生，全面依靠学生， 大大提升学生学习的积极性，充分发挥他们的主体作用，从而来完成教学任务， 实现教学目标，提升课堂效率。我们的理念是坚决克服“任务式”“包办式”“灌输式”的课堂教学，杜绝一讲到 底、满堂灌和就知识讲知识、就题讲题的低效、无效课堂。三、学会订正反思，促动水平提升 要做到二次批改二次订正。1、关于订正：（1）作业批改要勤。 作业批改至少要达到以下目的：检查学生完成作业的情况；了解学生课堂上 掌握知识的情况，以调控教学；督促学生完成作业；纠正学生知识上的错误。这 就

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