教学设计方案汇总5篇

1、教学设计方案汇总5篇 教学设计方案 篇1 一、教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二、学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三、教学目标1. 能够当堂背诵课文.2. 感受作者在文中所要表达

2、的感情.3. 掌握几个文言实词.虚词的用法.四 、教学过程、安排(一)导入 新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入 。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的马说，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）正音正字祗（zh） 骈（pan） 一石（da） 食（s）马者 其真无马邪（y）（三 ）朗读课文1听课文录音，注意节奏和重音。2领读，由教师带领全班学生一句一句的读。3学生对照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。7学生齐读。（四）感知课文内容1教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。（1） 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样（3） 千里马的才能为何被埋没其根本原因是什么（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的（5） 作者是如何痛斥食马者的不知马的（6

3、） 文中的哪句话点明了中心（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）讨论明确： ，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。，且欲与常马不可得，安求其能千里也。，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。，其真不知马也。2翻译课文这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。名词 鞭子 代词 代词 s 动词 通饲喂策 其 之 助词 食作动词 鞭打 语气词 动词 sh 名词 食物3在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1） 同桌间互相听读（2） 男女生比赛朗读（3） 全班齐读（五） 研读课文，品味意境。1 教师介绍作者及写作背景2 作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食马者比喻不能识别人才的封建统治者伯乐比喻善于识别人才的封建统治者千里马比喻人才3 全文寄托着作者怎样的情感 （怀才不遇，愤懑不平）4 揭

4、示托物寓意的写法。5 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂6 要求学生背诵课文(六) 拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才怎样才能做到多出人才，人尽其才五 教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.六 自我评价我以为本堂课的教学设计亮点有三:1.导入 新颖.无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入 更能激起学生的学习兴趣.2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像马说这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。 教学设计方案 篇2 教学目标1、能给4个多音字选择正确的读音。2、能正确用字，减少别字。3、知道一词多义现象，并能根据不同的语言环境判别词义。4、能把表示“一定”意思的肯定句，改写成“非不可”的双重否定句式。5、能把句子中残缺的部分补充完整。6、能用摘

5、录法概括一段话的大意。教学重点教学重点：改写句子，用摘录法概括段落大意。教学难点：根据不同的语言环境确定词义。教具：投影片教学过程第1课时一、揭题，整体感知。二、指导第一题。1、读准每个字的两种读音。2、口头组词交流。3、比较归纳，掌握规律。di：箭靶的中心 she：多用于长条形的东西断了的 折di：真实、实在 zhe：一般常用于东西弄断或弯曲san：由聚集而分散 juan：把东西弯转裹成圆筒形或圆筒形的东西散 卷san：没有约束或零碎不集中 juan：常指卷子4、书面组词。三、指导第二题。1、自由书空，想想每个字容易写错的地方。2、指名逐一板演，强调易错处。3、认真抄写。四、指导第三题。1、学生自改别字。2、交流，订正。3、比较组词，加深印象。五、指导第四题。1、自己读句子，想想同一个词语在不同的句子中意思有什么不同。2、交流讨论。骄傲：（1）自以为了不起，看不起别人。（2）值得自豪的人或事物。生气：（1）因为不合心意而不愉快。（2）生命力，活力。自然：（1）不勉强，不呆板。（2）表示理所当然。3、小结：有些词语，在不同的语言环境中有不同的意思，要根据语言环境正确理解。第2课时一、引

6、入。二、指导第五题。1、分析例句。（1）自由读，想想两句话的意思。（2）比较异同。两句话表示的意思是一样的，表达的句式不同，原句的“一定”换上“非不可”，在语气上更肯定。2、试改第1句。交流。3、独立练习第2句。三、指导第六题。1、回忆一个完整的句子至少要有哪几部分。2、判断每句话缺少了什么。3、补充缺少部分，注意加上标点。4、交流纠错。四、指导第七题。1、自由读，思考这段话主要写了什么。2、想想：概括这段大意，可以用什么方法为什么（用摘录法，因为有概括性的句字）。3、划出概括性的句子并加以整理摘录。五、课堂小结，完成练习。 教学设计方案 篇3 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字，正确读写个词语。、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。、抄写课文第二自然段。【教学重点】理解“我”爬天都峰的过程。【教学难点】读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”【教学准备】、搜集有关黄山的文字、图片资料。、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。、会读课文，会思考课文后问题。【教学过程】一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。

7、创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字 、出示生字卡片让学生认读生字。、考一考字形：鱼即 口可 爪巴 尸古大田 口自、猜一猜：大手抓住双木树杈（攀）一点一回头，一日一日一页树（颤）、比较组词陡徒 莲链 峰锋 辫瓣钓钩 耍要 装妆 冒昌拢扰、注意区别多音字：似形式多样对字词进行检测。三、检查初读 初读课文后，你知道了什么、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。板书：爬天都峰、课文叙述顺序：爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后了解大意理清顺序四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”说说：“你们”指的是谁一“老”一“小”各指谁“汲取”什么意思从别人身上，从谁的身上学着爸爸笑着说说这句话。引发思考：、天都峰是怎么样的他们一老一小为什么要爬上去、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段 、探究为什么爬 假日游览黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰

8、顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。读一读想一想天都峰的“险”。、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿一会儿”“使劲”“竭尽全力”“像似的”说话。、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。为什么互相询问为什么做出这样的决定理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。六、引导思考 对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话） 让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获 、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。【板书设计】爬天都峰我 老爷爷爬发颤！ 下不了决心“您也来爬” “你也来爬”“我看您才” “要不是你，我还”谢谢您 谢谢你汲取终于 居然力量 教学设计方案 篇4 【教学目标】1、有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理

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