现代学徒制典型案例最新修订
11页1、 实践“现代学徒制” 植根企业育人才平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示X校。早在示X校建设时期,我校就实施“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式,推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制,现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。我校首先选定优质企业,共同制定实习计划、确定课程模块、岗位(工种)数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。然后和企业组建课程开发小组,共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体系。经过三年探索,现已与企业共同开发了“三段育人”样本,如数控、焊接专业“1+1+1”样本,漆艺、彩塑专业“(0.5+0.5)2+1”样本;实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制;建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。最终,我校成功构建了“3324”现代学徒制人才培养模式。即政府、学校、企业“三元管理机制”,课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”,在学学习,轮岗实训,顶岗实习的“三段育人过程”,考试对接考核,学历证书对接职业XX书的“二元对接评价机制”,学生学徒准员工员工“四种身份
2、转换”。现代学徒制以企业需求为导向,技能培训与企业需求相对接,能很快能适应岗位需要,加快了学生的职业发展速度。一、 导语(一)实施背景1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一,就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要,尽管我们也有实习实训,也有顶岗实习。多年来企业重使用轻培养,使不少学生成为企业流水线上的工人,校企双元育人的机制尚未真正建立。职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才,而不是劳动密集型企业的一线操作工,流水线上的一只“机械手”。现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式实习”,有效规避“廉价劳动力使用”现象。2、学徒制一直是人类社会技术传承的主要手段,也曾经是我国技能人才(工匠)培养的重要方式。在工业化过程中很多西方国家将学徒制和现代学校教育相结合,形成了校企共同育人的现代学徒制。如德国的“双元制”模式,英国的“XX治”模式。但我国在工业化过程中,以传授科学知识为主要内容的学校教育诞生后,学徒制被边缘化,以非正式的形态在民间存在。当前,中国制造正处于从低端制造业向“优质制造”“精品制造”转型升
3、级的关键时期。在这个战略机遇期,从中央到地方,职业教育踩下了加速器,现代学徒制被高度重视,教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成201428号)的颁布更是让现代学徒制在全国落地。技能人才尤其是高技能人才将成为“中国制造2025”的核心力量。3、我校拥有国家级实训基地1个,建成或在建的省级实训基地6个,国家级特色专业1个,省示X专业4个,在建的省重点专业2个,具有长期稳定合作关系的企业20余个,其中引企入校3个。这为我校推行现代学徒制提供了条件,尤其是在数控、焊接、酒店、漆艺、彩塑等专业拥有行业技能水平高、吸纳员工多、管理水平高的优质企业,具备学徒制培养的优势。早在示X校建设时期,我校就实施“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式,推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制,现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。(二)实施目标1、建立和完善具有我校特色的“现代学徒制”人才培养模式。通过现代学徒制的实践,形成政府、学校、企业“三元管理机制”,构建起课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”,实施在学学习,轮岗实训,顶岗实习的“三段育人过程”,构建考试对接考核,学
4、历证书对接职业XX书的“二元对接评价机制”,实现学生学徒准员工员工“四种身份转换”。最终建立起平遥现代工程技术学校“33324”现代学徒制人才培养模式。2、在数控、焊接、漆艺、酒店试点获得经验基础上,借鉴先进的现代学徒制模式,修改完善上述专业的项目任务指导方案,制定平遥现代工程技术学校现代学徒制实施方案,并将学徒实习推广到全校更多的专业,把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。3、通过实践现代学徒制,将学校本位教育与工作本位培训紧密结合,强化学生多岗位学习与锻炼,实现核心岗位(工种)达到中级工以上标准,其他岗位(工种)达到初级工以上标准要求,引导学生融入企业文化,培养职业精神,加快学生职业发展速度,成为企业技术骨干。让教师了解企业生产实际,熟悉岗位要求,提高专业技能,促进教师向着企业服务型、行业专家型方向发展。二、做法与过程(一)选定优质企业,共同制定育人方案通过考察确定XX富士达自行车制造XX、长城汽车哈佛动力事业部、XX天海同步制造XX、XX船厂船舶XX为数控、焊接专业试点企业,平遥恒隆泰漆艺XX为漆艺专业试点企业,欧阳宁明工作室为彩塑专业试点企业,XX府新大厦为酒店专业试点
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