言为心声——人物语言描述训练教学设计

1、语文言为心声一一人物语言描述训练教学设计学习目标：一、指导学生学会用语言描述表现人物的性格特点，在写作实践中学会写作。二、学会灵活运用人物语言描述的几种形式，人物语言描述要有个性化，注意人物身份年龄，性格心理和神态动作。3、培育学生参与活动的踊跃性和主动性，合作探讨解决问题的能力。教学重点：语言描述时要注意人物身份年龄，性格心理和神态动作。教学难点：写出人物语言的个性化教学进程和内容：一、激趣导入咱们常说：眼睛是心灵的“窗户”，语言是心灵的“门户”。写人记事，离不开人物的语言描述，语言描述是表现人物精神风貌，把人物写“活”的重要手腕之一。今天，咱们就来探访语言描述的微妙。二、写作指导：一、到底什么是语言描述呢？语言描述是对人物的独白、对话及语气的描述，要紧作用是刻画人物性格。二、对照探讨：1）咱们看一看这一段文字：阿山向他的邻居借驴，邻居告知他驴不在家，阿山很失望。邻居说他来的太不巧。这时，驴突然在厩里叫了起来，阿山很惊奇，咦，那叫的不确实是驴吗？主人却说阿山竟相信驴而不相信他。这段文字是语言描述吗？上面这段话，交代了两人交谈的内容，许多学生误以为如此确实是语言描述。其实，这段文字没有

2、采纳“直接引说”的方式，因此不属于语言描述。2）再看这段文字：阿山向他的邻居借驴，邻居说：“对不起，我的驴不在家“啊，这”阿山很失望。“唉，你来的太不巧了！”邻居说。这时，驴突然在厩里叫了起来。阿山惊奇地说：“咦，那叫的不确实是你家的驴吗？”“你那个人真是！”驴主人傲慢地说，“竟相信驴，却不相信我！”3、人物语言的表述形式。语言描述的形式是多样化的，表达部份能够放前，也能够放后，还能够插在中间。成功的语言描述老是鲜明地展现人物的性格，生动地表现人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，取得深刻的印象。那么，如何让咱们的语言描述成功呢？4、第一把金钥匙：语言要符合人物的身份与特点。咱们来一路看个小故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就动气，骂了一句：“放你娘的狗屁面对一样的场景，什么缘故四个人会说不同的话呢?秀才是念书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看做是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，再下三年吃什么呢，固然要

3、抱怨骂人。那个故事告知咱们，不同身份的的人有不同的思想情感，说的话固然不同。语言描述，要注意符合人物的身份，表现人物的思想情感，反映人物的个性特点。这确实是我送给大伙儿的第一把金钥匙。有了金钥匙，咱们要好好验证一下，看一看下面的句子有什么问题,毛病在哪里？一、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准饮酒打牌”二、不识字的农人李大伯说：“今天的菜真成，氯化钠放得太多了3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，咱们欢迎你！”4、小丽对教师说：“我要不耻下问，向您请教J五、心爱的小狗丢了，小强说：“我真高兴小狗不见了J人物的语言必需个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。下面咱们就观其言，知其人。依照这几个人说的话来判定他们的身份吗？并要说出判定的依据是什么？有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把势四人来讲和。这四人感觉情形棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行J丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，

4、前有车，后有辙，别出格就行J丁听得不耐烦了：“我看别在那个地址哆嗦了，不如到他家再会风使舵J厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么J行话运用适当，人物的身份便自但是然取得了介绍。甲锅里碗里厨师乙针过去线过去裁缝丙前有车，后有辙车把势丁见风使舵船老大把握了第一把金钥匙，咱们明白人物的语言必需个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业等，那么我有一个疑问：一样的身份、地位，相同的年龄，是不是说话语气、方式就能够够一样了呢？五、第二把金钥匙：性格心理和场合情境。某一同窗乱泼污水，玷污了墙壁。大伙儿纷纷议论，是不是该主动告知教师。咱们依照他们的语言，分析一下他们的性格特点。A：“你闯祸了，等着挨罚吧！“（幸灾乐祸的人）B：“不怕，只要你自己不承认，谁明白是你泼的水呢？”（扯谎不老实的人）C：“我看你仍是快去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！（幽默的人）D：“那不是自投罗网吗？（固执不肯认错的人）E：“我有方法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”（喜爱恶作剧的人）看来，一样的身份、地位，相同的年龄，说话的语气、方式和人物的心理状态，性格特点紧密相关。六、那

5、么同一个人，面对一样的事，说的话是不是就应该相同呢？例：小明的语文讲义不见了（1）课堂上不见讲义：他警惕翼翼地翻着书包，内心默念道：”语文书，语文书呢，在哪呢？”（2）下课时不见讲义：他着急地翻着抽屉，高声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”（3）在家里不见讲义：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”由此看来，成功的语言描述，要表现出人物的性格、心理和场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言，上课时、游戏时、在家时、在外时即便是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。这确实是我给大伙儿的第二把金钥匙：性格、心理和场合情境融入法。7、第三把金钥匙：神态动作辅助法把握了两把金钥匙，是不是咱们就把握了语言描述的全数要领，能够妙笔生花了呢？对照阅读，分组讨论，好在哪里？我呆呆地站在教室门口，同窗们围了上来。A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”“不怕，只要你自己不承认，谁明白是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。C凑了上来：“我看你仍是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”D打断他的话忿忿不平地说：“那不是自投罗网吗？”“哎，我有方法了，”E手舞足蹈

6、地说，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪J大伙儿听了哈哈大笑。小组代表展现这确实是我送给大伙儿的第三把金钥匙：神态动作辅助法对话描述时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来0三、写作训练把握了这么多要领，大伙儿是不是有点跃跃欲试了呢？咱们就来小试身手！给下面的对话加上合理的表情动作，依照本课所学知识，让语言加倍出色。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说:“谁弄坏的？”董小天说：“没看见高芳芳说：“是董小天踢的董小天不承认。教师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”学生习作，小组交流，班级展现。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”拆台鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才明白，又没有人叫咱们必然要看好玻璃窗？”隔壁的张小勇朝教师做了个鬼脸：“哈，开了口，好凉爽哟！”谁知这一下却惹恼了站在隔壁的高芳芳，她高声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你警惕点，不要诬告好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎扯呢，大伙儿都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴教师望了望周围，说：“还有谁看见了？”“我没看见J李星使劲地咽了一下口水，神情恍忽。在描述人物语言时，配以神态描述、心理描述、动作描述，人物性格就会加倍鲜明生动，人物形象就会更富感染力。四、总结我希望每位学生都有一双发觉个性的眼睛去观看生活，都有一支神笔去刻画生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，如此咱们的文章就会多姿多彩形象生动。

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