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新课改背景下初中物理实验探究式教学优秀获奖科研论文

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1、新课改背景下初中物理实验探究式教学优秀获奖科研论文初中物理本身属于基础性的自然学科范畴，实验是其重要组成部分.可以说，实验教学在初中物理中有着举足轻重的地位和作用，贯穿物理学科教学的始末.新课改的纵深发展带动了初中物理实验教学的变革，要求教师在实验教学中要着重对学生进行科学的探究引导，注重对学生实践能力、探究能力、科学素养的培养等.鉴于此，探究式教学成为初中物理实验教学的最佳方法，初中物理教师不断地探究初中物理实验探究式教学新手段，最大限度地促使学生形成正确的科学态度、掌握正确的科学探究方法等.下面结合自己的教学实践，粗略地谈一下新课改背景下初中物理实验探究式教学. 一、诱发学生提出问题问题是引导学生自主动手实践的前提条件.爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要.”从科学探究的角度来说，问题是实验探究教学的关键环节，也是第一个环节，其原因在于，一般实验探究的开展都是围绕问题而进行的.只有有了问题，才能够有下一步的动作.在教学中，教师应采取多样化的手段来诱发学生提出问题，调动学生参与探究的积极性，让学生在特定的环境中产生新的矛盾思维，提出有效的问题. 初中物理实验内容生活

2、性较强，需要的是教师在教学中对资源的整合和运用.在物理教学中，教师应结合教学内容，选取学生生活中常见的事物来作为案例，进而让学生结合自己的生活经验，以及已经掌握的物理知识，从多角度提出问题. 例如，在讲“杠杆”时，教师可以首先构建一个学生熟知的生活情境，即展示生活中拔图钉的一些照片；其次，让学生观察拔图钉的系列照片，说说自己发现了什么？学生很快就能够自己探究出问题：图片中人们拔图钉都需要借助羊角锤、老虎钳等工具；进而也就很自然地提出新的问题：为什么人们借助这些工具就能够很容易地拔出图钉呢？这些工具有什么制作和使用原理吗？这样，以生活为基准来诱发学生用已知的生活、知识经验来提出新问题，迈出实验探究教学的第一步. 二、结合问题引导学生开展发散思维，进而猜想与假设实验探究式教学的核心内容在于引导学生自主开展思维，对此，在提出问题之后，教师应鼓励学生结合自己已知的经验对问题进行分析、猜测，尝试解决问题.此环节的猜测与假设要具有一定的可行性，教师要引导学生的发散思维不偏离问题主题.每一个猜想和假设都是为实验作准备的.只有这样，才能够促使实验探究的下一步动作：实验实践.可以说，猜想与假设是实验探

3、究教学实践的导向，是帮助学生实施探究活动的动力. 例如，在讲“浮力大小与哪些因素有关”时，教师可以就探究问题，让学生猜想与假设浮力大小与哪些因素有关.学生有的说和水有关系、有的说和物体的体积有关系、有的说和物体的质量有关系、有的说与物体的形状有关系等，学生都纷纷说出了自己的观点，很快就营造了一个民主的课堂探究氛围. 教师需要注意的是，要鼓励每个学生敢于表达自我观点，不管观点是否正确、是否有价值都应给予肯定，以此来肯定学生的思维，增强他们多元化思维发展的信心.同时，教师还需让学生认知到猜想与假设的重要性，进而培养学生思维的独特性、可行性. 三、引导学生对猜想与假设进行实验探究问题的提出、猜想与假设都是为实验探究作准备的.一般来说，实验探究都是对学生提出的猜想与假设进行实验验证，进而通过实践得出正确的理论或者概念.对于一个问题会有多个猜想与假设，教师要引导学生分析、总结、比较，选择可行性较强、具有实验价值的思维进行实验验证. 实验探究教学强调的是学生探究的过程和体验，需要教师从不同的角度来引导学生开展实验探究，并在实践中促使学生产生一定的创新思维.在实际教学中，鉴于初中生思维、实验能力的有限性，教师可以采取“收束”和“放开”的手段，强化学生的实验探究实践活动，即：在实验探究中对学生的思维进行“收束”引导，为学生准备一些实验的器材，让学生进行选择；而在实验的过程中对于学生的思维采取“放开”，鼓励学生就实践提出新问题、以多元化的角度来思考问题或者以现有的器材创新实验探究等. 例如，在讲“浮力大小与哪些因素有关”时，教师可以准备：大汽水容器、小易拉罐、金属块铝、铜、铁（这些金属为立方体、圆柱体）、细线、弹簧测力计（平板式、条形盒式）、不同成分的液体（水、醋、盐酸、糖、盐）.让学生选择实验仪器来验证自我思维的猜想与假设，进而从实验中掌握一定的知识，增强自我综合技能. 总之，实验探究式教学能够充分地凸显课堂教学中学生的主体性作用.整个过程都是学生在思考、探究、实验，有助于强化学生对物理知识的掌握和运用.同时，通过实验探究，还能够让学生真正地体验和了解科学探究的真谛，借以形成科学探究的正确态度，升华初中物理实验探究式教学.endprint

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