选择本土化、生活化的幼儿美术活动表现材料的研究

1、选择本土化、生活化的幼儿美术活动表现材料的研究 摘要：材料是幼儿在美术活动中学习、创造的中介和桥梁。纲要第三部分“组织与实施”中指出：贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题是教育活动内容的选择应遵循的原则之一。生活中的材料更易引发幼儿浓厚的兴趣，激起创作的灵感。美术活动中提供丰富多样、富有童趣且生活化的材料，易使幼儿把材料与自己的经验联系起来，触发新奇的想象。关键字：本土化 生活化 美术活动表现材料 材料是幼儿在美术活动中学习、创造的中介和桥梁。纲要第三部分“组织与实施”中指出：贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题是教育活动内容的选择应遵循的原则之一。生活中的材料更易引发幼儿浓厚的兴趣，激起创作的灵感。美术活动中提供丰富多样、富有童趣且生活化的材料，易使幼儿把材料与自己的经验联系起来，触发新奇的想象。一、走进生活，搜集材料纲要指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣。教师只要善于发现幼儿的兴趣，根据幼儿已有的经验，选择相关的废旧材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣。 1、

2、选材回归生活，创造想象的物质条件。艺术来源于生活，又高于生活。我有选择地运用一些日常生活中随处可见、随手可得的废旧材料和乡土自然材料。其中废旧材料有：空瓶、废纸、木屑、光碟、龟壳等。乡土自然材料有：种子、果蔬、草秸、叶、竹等。这些材料来自于生活，孩子都非常熟悉，它们的出现使美术教育活动出现了亮点，孩子们的学习兴趣被激发，想象的思绪被打开，在强烈的创作欲中一幅幅内容新奇、与众不同的作品精彩呈现。为了给幼儿提供足够的材料，教师必须最大限度地发挥收集材料的能力，不仅要激发幼儿寻找这些免费材料的积极性，而且还要培养幼儿有序归放材料的能力。此外，还应把这些材料适时地保存起来，以便在需要时使用它。 2、加深对材料的体验，丰富想象的知识底蕴。 孩子的丰富想象必须有知识、经验的支撑。随着美术材料的增多，许多孩子都尝试着使用珠光笔作画，用涂改液作画，用塑料泡沫作画材料的每一次变换，孩子就会有许多新的发现，就要有一次认识材料性能，增加对材料体验的过程；画出新的效果和感觉的过程。幼儿因身心发展的特点，知识面窄，经验不丰富，这些材料虽来源于生活，但因多种原因孩子没能仔细观察、感受、体验，头脑中还没有对之形成系

3、统、全面的知识经验。工作中，我除正常的教学外，还抓住一日活动中其他环节以不同形式丰富孩子的知识经验，使孩子想象的翅膀张得更开。3、实践、体会对于孩子们自己收集来的材料，他们会格外珍惜，并更加乐于探索，充分展开丰富的想象，摆弄废旧材料，大胆进行造型或装饰活动，使孩子们的创造欲望得到满足。如：美术手工活动树叶粘贴画，孩子们认真地摆弄自己收集来的树叶，摆着各种各样的图案，变着不同的魔术。有的小朋友摆恐龙、小兔、五角星；有的小朋友粘贴动物、植物的造型；又如在绿色时装秀，孩子们收集的所有材料都是适合多样性选择和探索的，丰富多样的材料给孩子们的创造活动带来无限的想象与乐趣，孩子们也极富创意。我作为一个引导者，始终以幼儿为主体，尊重幼儿的想法，从以往教师的权威角色转变到了师幼的平等，我多以启发、开放性的提问去与孩子们进行交流与探讨，帮助孩子在原有水平上获得发展。同时，我也及时关注孩子们的兴趣和需要，根据幼儿的不同情况加以引导：能力弱的幼儿可以按照老师的范例进行模仿活动；中等能力的幼儿引导他们进行有创造性的装饰活动；能力强的幼儿则引导他们自己设计时装款式以及相配套的服饰配件，如帽子、手镯等。在幼儿的制

4、作过程中，我们还注意营造一种轻松且有利于交流的氛围，鼓励幼儿的创造性，用“你为什么这样做？”“你又发现了什么？”“你再想想还能做什么？”等来替代“你不应该这样，不应该那样。” 幼儿所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，而我们的“美术活动材料的生活化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创造才能。二、美术创作使用的材料丰富美术活动内容形式，一般包括绘画、手工、欣赏三大类，美术的绘画材料也根据形式的不同来定材料，可以灵活调整，发觉生活中、民间艺术中、节日风俗中的一些有趣的材料也可以灵活运用。绘画类其具体内容主要包括如下方面：(1)认识各种绘画工具和材料，学习各种绘画工具和材料的使用。例如，蜡笔、油画棒、彩色水笔、彩色铅笔、油画笔、毛笔、水粉色、水墨、油墨、棉签、印章、铅画纸、宣纸、白报纸等等。(2)学习用线条、色彩、构图来表现自己的生活感受和想象。认识和学习绘画的形式语言：线条：线条的形态和线条的变化：线条的形态：直线、曲线、折线；线条的变化：垂直、平行、交叉。形状：是由线条构成的轮廓和结构。如：基本几何图形、组合、自然图

5、形。色彩：色彩的色相、明度、饱和度的辨认：色彩的色相：相貌、名称；色彩的明度：明暗；色彩的彩度：含色味（纯）。色彩的表现性：创作者的主观性：象征性：所赋予的特殊象征意义；装饰性：色彩的面积、位置等。色彩的运用：随类附色、主体色和背景色；色彩的装饰、色彩的情感。构图：在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置。零乱式构图：不作安排；并列式构图：放置在基底线；散点式构图：四面八方散开；遮挡式构图：相互重叠；罗列形象构图：各物体无联系；形成主题与背景：所有形象与主题有关。例如，命题画(物体画、情节画)、意愿画、命题意愿画(含装饰画)。(3)学习正确的绘画姿态、握笔方法和集中注意完成作品等良好的绘画习惯。手工类具体主要包括如下内容：(1)学习多种手工工具和材料的使用方法。例如，工具：剪刀、泥工板、切片刀、胶水等。材料：点状：沙子、纽扣、种子等；线状：绳子、线、吸管、树枝等；面状：纸、布、树叶等；块状：泥、萝卜、纸盒等。(2)手工的基本技法的学习：泥工材料的基本制作技法：团圆：两手配合来回团成球状物。搓长：前后搓动成圆柱形。压扁：将长条或球形物拍压。捏：用拇指和食指捏泥。挖、分泥、镶嵌。纸工材料的

6、基本制作技法:折：对边折、对角折、双正方形折、双三角形折、集中一角折、集中一边折、四角向中心折、组合折。剪：目测剪、沿线剪、折叠剪。撕：目测撕、沿线撕、折叠撕。粘贴：反面涂胶水.废旧材料的制作 串连：从物体的中间穿过；弯曲：将纸卷曲 连接：用浆糊等将物体连接 渍染：将折好的纸插入染出 点染：用笔蘸色点在纸上。(3)学习塑造和制作不同形态的手工制品来表现自己的意愿。例如，平面与立体的玩具、礼物、布置环境的装饰物、演出的道具等。(4)在塑造和制作活动中，学习锻炼自己的手部肌肉和手眼动作的协调和灵巧。(5)学习干净、整洁、有序等良好的手工活动习惯。欣赏类具体地主要包括如下内容：（1）学习欣赏和评价幼儿可理解的各种美术作品、自然景物和周围环境的造型、色彩、构图所表现的对称、均衡等形式美。欣赏对象及内容 :绘画作品：工具材料：水彩、水粉等。题材内容：人物画、动物画、风景画。存在形式： 年画、连环画、宣传画 。雕塑作品:雕：从完整、坚固的坯土上把多余的部分删除。塑：用具有黏结性的材料联结成所需的形状。工艺美术作品:实用性，如：餐具、茶具、灯具、服装、玩具。陈设性，如：壁挂、地毯、陶艺。民间工艺，如

7、：面具、脸谱、风筝、花灯。建筑艺术：纪念性，如：北京故宫、法国巴黎埃菲尔铁塔；宗教性，如：福建圆楼、北京四合院：桥梁，如：南京长江大桥、上海大桥。儿童作品：同年龄孩子有童趣的作品。 自然景物，如：花草树木、虫鱼鸟兽。周围环境，如，室内环境（家庭、幼儿园）、室外环境（广场、园林）。欣赏知识学习与技能的培养：形式分析：造型、色彩、构图， 造型：物体的构图方式。如：线条造型、几何图形造型、涂染法、自然图形。色彩：认色（单颜色、同种色、类似色）、对色彩的喜好、均匀涂色。构图：形象在画面上所占位置。如：单独、并列、均衡、分层、遮挡构图。主题分析：如：创作意图、意义。对作品的联想：如：看到下垂的树叶想到秋天、身体不佳等。对作品的表达：如：采用对比、对称、均衡、统一、夸张。对作品的背景知识：如：艺术家的生平故事。（2）学习安静地、集中注意观察、欣赏的良好习惯，学习用语言、动作、表情等表达自己的审美感受。绘画材料的丰富，不单单是工具的问题，它能引导孩子对新材料不断探索和认识，是培养孩子具有创造精神的大问题，可不要小看它！我们的幼儿生活美术活动就是把“孩子跟着老师走，教师抱着孩子走”变为“教师顺着孩子引

8、，孩子试着自己走。”让幼儿在教师的引导下主动学习和思考。在幼儿“忘我工作”时，教师以欣赏的眼光评论幼儿正在感受的愉快体验或激励幼儿说出他的这种体验时，更能激发幼儿的创造能力和想象力。“你很喜欢做那件事吧！”“天哪！你已经工作这么长时间了，休息一下吧！”“你需要其它什么东西吗？”这些评论可以使幼儿知道，教师对他做的事感兴趣、关心他，幼儿在精力充沛地投身于一项活动之前，往往能从旁观这种活动中受益，胆怯的幼儿在我们身边不是少数，除了鼓励他们参与，教师要给有疑虑的幼儿不参与活动的权利，这也是我们一直提供的以幼儿为主体的一种表现。在通常情况下，几天之后，幼儿就会以极大的热情去尝试他们所旁观的活动，而且会更有创造性。 “把以前的经验重新组合，转变成新的事物”的定义，较好地说明了在幼儿运用表现材料进行想象游戏、解决问题或得出新的结论时，我们希望他们能够做些什么，它强调的是创造力，而不是评价质量。尽管提倡用某种非正式的测查和评估方式以精练新的思想，但评估对幼儿来说，几乎是不适当的，因此，新纲要指出：幼儿在艺术活动中的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性地表达，

9、克服过分强调技能技巧的标准化要求的倾向。三、用本土艺术的语言进行创造性的训练美术学习是一种文化的学习，应引导幼儿在广泛的文化情境中认识美术。美术新课改中指出：尽可能运用自然资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。东莞是广东历史文化名城，文化资源的特色和艺术含量丰富，有历史遗留下的名胜古迹：林则徐销烟池、虎门炮台旧址、可园、莞城西城楼、石碣袁崇焕纪念园、大岭山抗日根据地旧址、康 王 庙、南社村古建筑群、塘尾村明清古建筑群、黎氏大宗祠及古建筑群、燕岭古采石场遗址、却金亭碑、蒋光鼐故居、万江金鳌古塔、国殇冢等；现代观念中的建筑群：会展中心、人民会堂、影剧院、图书馆、市中心广场、松山湖科技产业园区景观、东部工业园、虎 门 大 桥、虎门港这些在成人心中具有如此审美性和文化性的本土文化资源，可见本土化、生活化的美术活动题材资源非常丰富。从现实生活中选取绘画的题材是最捷径、也是最有效的方式。让幼儿到广阔无垠的生活中去感受生活，不断拓展视野 ，丰富情感，丰富表现手段，增强体验，不仅能提高孩子参加美术活动的兴趣，而且也能培养幼儿审美能力，让幼儿有感而发，自主的运用美术的手段进行表现表达，激发幼儿对生活的热爱和创作的激情。这样的美术活动，积极利用幼儿身边丰富的美术资源，以点带面，深入发展。采用多样的活动形式，让幼儿在活动中以各种表现方法和手段来表达自己的思想感情，体验美术活动带来的快乐，提升了自身的情感体验，发展了想象力和创造力，为未来的发展带来了契机。参考文献：学前教育美术2006年第9期中国校外教育美术2010年第23合刊 中国校外教育美术2006年第23合刊少儿美术地方文化情景下的美术教育 2009年第5期

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