有效学习的构成要素
3页1、有效学习的构成要素有效教学在具体的课堂教学实践中应突出以下三大元素一、意义在现代汉语词典(修订本)中,“意义”有两个基本意思:一是“价值;作用”, 如我们常说的“这样做毫无意义”中的“意义”一词;二是“语言文字或其他符号所表 示的内容”。我们所说的“意义”当然指前者,亦即有效教学应该对学生的发展有价 值,有作用,有效果。有效学习首先应该是“意义”学习,从根本上讲,教学即意义的生成。基于奥 苏伯尔所说的三个条件,笔者认为,作为“意义”学习的有效教学应该包含三个方 面的含义。第一,学生具有一种意义学习的意向。也就是说学生要有一种良好的学习态 势,热爱学习,对学习充满兴趣,能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态, 学生的学习具有主动性、积极性和自觉性;而不是被动的、消极的、压抑的。.第二,学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。学习内容不是僵死的、 枯燥无味的,而应该是生动的、富有诱惑力的,教学能围绕学生的认知结构而展 开,教学过程的核心是学生认知结构中相关旧知识与教材新知识相联结。第三,教师的教学行为和策略是有意义的,能唤起学生学习的兴趣。教师教 学行为和策略有意义包括多方面含义,如讲
2、解有意义,发问有意义,活动组织有 意义,练习设计有意义,反馈评价有意义等,只有教师的教学策略能够具有一定 的煽动力、感染力,学生的学习才有劲头。二、效益有效教学的核心就是教学的效益问题,即什么样的教学是有效的?是高效还 是低效?所以,“效益”自然就成了有效教学的重要的衡量因子,课堂教学要考虑 课堂投入、课堂运作和课堂产出的关系,考虑课堂教学的实际效益,而这种实际 效益的评判标准主要看我们是否用最少的时间、花最少的精力和物力获得最理想 的教学效果。课堂教学包括教师、学生、时间、教学材料、教学手段等诸多要素,这些要素相 互联系,相互制约,缺一不可。因此,衡量课堂教学的效益应该考虑以下几个方面。第一,为达到一定的教学效果,花费的必要时间最少。同样是一个章节的内容, 有的教师用一节课就能让学生掌握,而有的教师要用两节课,甚至还要占用学生 课外的时间,显然前者比后者更有效。当然,我们又不能简单地把“效益”理解为 “花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于 在单位时间内学生是否得到充分的发展,因此,它是学习效果与学习过程综合考 虑的结果。第二,为达到一定的教学效果,师
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