培养幼儿分享行为的两个途径
7页1、培养幼儿分享行为的两个途径分享是是指儿童与他人共同享用物品,是儿童亲社会行 为的一种表现,它的对立面是“独占”、“独享”。但独占、 不愿意和别人分享,这是现代小孩普遍存在的问题。幼儿的 这些行为是“自我中心化”的外在表现。笔者在多年的教学 实践中发现,造成幼儿独占问题的因素主要有两个:第一是家庭因素,现代多数家庭的生活发展趋势是核心 化、小型化,孩子是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象, 他们缺乏与兄弟姐妹共同生活及互爱互让的经验,从而造成 了孩子乐意接受别人的东西,却不愿与别人分享自己东西的 意识和行为。第二是孩子自身的心理因素,幼儿期的孩子,尤其是小 中班的孩子,他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着 他们的体力、活动范围和活动量的增加,他们的好奇心、求 知欲日益增强,对新鲜事物很敏感,但道德认识水平和道德 感还处于较低阶级,他们十分缺乏分享的意识,随之而来的 是一系列不良的心理和行为,而这一切对幼儿的健康发展是 极为不利的。21世纪,将是一个合作交流的现代化信息社会。不懂 得与人分享的孩子,其亲社会行为往往发展较慢,长大后容 易成为自私自利、很难与他人合作、应付问题能力差的人,
2、 这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有良好的心理素 质的人才是格格不入的。因而,尽早对孩子进行“分享行为” 教育,将有利于他们更好地适应社会需要,能为其将来能否 成为国家需要的栋梁打下夯实的基础。本文结合笔者的工作 实践,从两个方面出发,在浅层做一个的梳理,想与幼教同 行共同探讨,以便更好的开展幼儿教育工作。一、第一途径幼儿园教育为主 作为幼儿教师,可 以积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分 享”,消退“自我中心”心态,促进孩子社会性发展。 1、 树立良好榜样 幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。首先, 老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和 情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以, 老师要做有心人,平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好 行为示范。如在分发物品时,老师要有意识地将这些物品以 分享的形式来进行;当自己有了快乐体验时,要以分享的形 式讲给幼儿听;当看到幼儿正在玩玩具时,老师可有意识地 走过去对幼儿说:“我可以和你一起玩吗?”或者说:“你 可不可以把玩具借给我玩一会儿?”待幼儿体验到分享带 来的乐趣后,幼儿便会自觉产生分享的动机,模仿老师
3、发出 类似的行为。因此,教师必须经常检查自身的言行,为幼儿 作出良好的榜样。其次,同伴也是幼儿观察学习的榜样。老 师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习,如 当幼儿有某种物质分享行为时,老师要作出积极评价和鼓励 这样会激发其他幼儿去模仿和学习。文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享行为 的培养。例如:故事金色的房子中的小姑娘因为自私而 失去了朋友变得孤独,当她与小动物们共享她的漂亮得金色 房子时,她又得到了朋友,这个形象幼儿身边的同伴甚至就 是幼儿自己,这就是一个很有教育价值的题材。老师应多借 助相似教育内容的文学作品,供幼儿欣赏,提高分享的意识。 2、创设分享机会 日常生活中,我们教师可以有目的地创设 分享机会,帮助幼儿进行分享。如设立“玩具分享周”,让 幼儿在这一周将自己喜爱的玩具、宠物带来与别人分享。再 如设立“经验分享日”,鼓励幼儿在这一天,将自己的成功 经验和近期完成的作品向他人展示,幼儿在展示和讲述的过 程中,既能产生一种成就感,又会产生一种因分享带来的快 乐和满足感,还可锻炼他们的口语表达能力。可以借助幼儿 的生日举办庆祝会,鼓励小寿星说出愿望,鼓励同伴为小
4、寿 星唱生日歌献上祝词,在这一时刻,大家体会着过生日者快 乐的心情以及由分享带来的乐趣。还可以在每天为幼儿提供 短暂的几分钟专门开展分享活动,幼儿尽可能地把自己拿手 的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿, 这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会,让他 们尽展才华。这个形式不仅有利于培养幼儿的分享行为,同 时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力,增强幼儿的自信 心。在活动室开辟一个小角落来摆放幼儿从家中带来的宠物 玩具。在自选游戏时,幼儿可以随时到这个角区来与小伙伴 共同分享自己或他人带来的分享物。借助强化效应 幼儿总 喜欢得到老师的表扬。因此,不管是物质享受还是情感享受, 当他一旦有了分享行为时,我们就应该及时用鼓励、赞许、 奖励等方法来强化幼儿的分享行为,幼儿就会愉快、满足, 从而加强和维持自己的行为,逐步内化为幼儿自身的意识。 常用的强化手段有两种:口头语言强化和肢体语言强化。口 头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为,强 化幼儿的愉快体验,从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例 如:在日常游戏中,我们常常看到这样的情景:班上一位幼 儿带来一辆新型玩具车
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