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咏华山课堂教学说课稿静水流深

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1、作者：佚名转贴自：本站原创点击数：30 咏华山说课稿今天我说的课文是苏教版第二册第八单元的一篇课文，题目是咏华山说教材咏华山是一种新的课型文包诗。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）全文共有4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子欣赏华山景色时吟诗咱华山。第三自然段写孩子得到先生的夸奖。第四自然段交代了孩子的年龄和姓名。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！” 课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有情境图，再现了华山壮丽的景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。本课的课时安排是2课时，在第一课时中进行初读课文，大体了解课文内容，并精读课文的第一、二自然段，随课文学习生字词语；第二课时中继续精读课文，在理解的基础上背诵课文，进行巩固复习。今天我主要说第一课时的教学设计，教

2、学目标制订如下： 1、知识能力目标：（1）学会本课4个生字，读准字音，认清字形，正确书写。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文一、二自然段。 2、过程方法目标：通过朗读、想象、说话练习、观察画面等方法来理解课文，体会古诗的意思。 3、情感态度价值观目标：感受华山的雄伟壮丽。本课的重点是识字写字，对于第二自然段的理解是重点也是难点。说教法学法一、创设情境李吉林老师说：语言的发源地是具体的情境。创设有声、有色、有形、有情的情境，用多媒体、情境图等手段再现华山的壮丽景色，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚兴趣，从而使学生对华山有一个比较鲜明的感性认识。二、读中感悟语文标准之“课标理念”中将培养学生良好的语感放在重要的位置，语感的形成重要途径就是读，因此在本课中引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，读为主，并以情导读，将语言文字还原成作者想要表达的情感。下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。说教学过程一、古诗引入 1、我知道我们班的小朋友都很喜欢学古诗，有的小朋友已经能背很多古诗了。今天上课之前，老师来考考小朋友，（出示古诗）请你来自学一下。 2、谁做小诗

3、人来朗诵一下？写的是什么内容？ 3、老师告诉你们，这可是一个七岁的小朋友写的。想知道他是在什么情况下写出来的吗？别急，今天我们就来讲讲这个小朋友写诗的故事。 l 课题是课文的眼睛，开门的钥匙，课题的揭示过程对课文学习有着重要的作用。根据本文“文包诗”的特点，我在一开始就抓住课文的重点，直接将学生引入课文中心，利用学生读古诗的兴趣，适当设置悬念，引起学生的阅读期待。课题的出示也是悬念之一，将会作为总结点睛之用。二、初读感知 1、这个故事就在我们书本137页，请小朋友先做好登山的准备，读准课后的生字。 2、生字读好再自己读课文，读准字音，读通句子，边读边想：讲了一个什么故事？ 3、课文中有哪些你特别喜欢的句子，把它好好读读。 4、交流：讲了什么故事？请生朗读喜欢的句子。 l 一年级的孩子应该有充分的时间让他们读通课文，在初读时我以让学生做登山准备来激励他们读生字，初读课文时让他们读有所思，最后读自己的喜欢的句子来加强学生的初读，感受语言、理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提，在读中积累。三、精读理解 1、用一句话说说什么事情？齐读第一段。 2、那就让我们也跟着这个小孩和他

4、的先生去游览这座驰名中外的西岳华山吧！出示华山风景图片我们来到华山脚下啦，你看到了怎样的华山？谁来说说感受？重点观察山路。引导学生体会爬山的艰难。谁能读出困难的感情？ l 利用图片，再现华山的雄伟壮丽景色，同时指导学生仔细看图，培养学生的观察力和想象力，帮助学生更好地理解“艰难”一词的含义。 3、呀，好不容易爬到了山顶，赶快来欣赏一下华山的景色吧。你能用一句话来表达你的感受吗？（指名读句子）有多高？请生读，根据读出来的感情，师在黑板上板画华山图。 l 利用这一直观的手段让学生对自己的朗读有自我判断的能力，也在这样一种直观的信息反馈中，让学生不断提高自己的朗读水平。 4、你从课文哪些地方看出华山“高”？比一比谁找得多！（随学生回答出示）指名学生在想象中，比较中来朗读。在指导理解“远远近近、都在自己的脚下、那么近、山腰间”这些词语时，我顺势在黑板上进行板画，让学生有直接的感悟。 5、比赛读出华山“高”的气势。 l 朗读中要注重朗读兴趣的激发，尤其要造就华山“高”的气势，比赛是一种不错的激励手段。 6、这个小孩看到这样的景色后就情不自禁地吟出了黑板上的这首诗，齐诵古诗。理解“情不自禁”：就是忍不住，控制不了自己的感情。如果是你站在了华山顶上，你会情不自禁地干什么？ l 联系学生的生活实际，发表个人的感受，让学生与书中人物产生共鸣，尊重学生的主体地位，同时自然而然地升华情感。 7、再读古诗，想想你读懂了什么？（小组合作）读读议议：从文中找出句子解释诗句。游戏：找朋友。（个人准备好课文句子或诗句来互相对一对） l 我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，读完古诗后，引导学生就“你读懂了什么？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，设计两个游戏小环节，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系。 8、有感情地读古诗。说说古诗表达了对华山的什么感情？对，赞美华山，谁能用三个字来概括？至此，出示课题咏华山，理解“咏”的含义，奠定全文的感情基调。四、巩固复习利用猜字谜，听意思说字，说同义词，选读音选字词的方法进行课文一、二段的复习。 l 巩固复习是这堂课的重要环节，它起到复习课文内容，巩固生字学习的重要作用，

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