学习实践反思

1、班对头科学福注：红色的为所读象人教生建的书中载录研培学物省修养带学中学习、实践、反思-读郑金洲主编合作学习南靖一中唐细霞近阶段我们学校课题小组在进行高中生物课堂教学中合作学习的策略 研究的课题研究，为了提高理论水平，我学习了几本与合作学习有关的专著， 特别学习郑金洲主编合作学习。并把学到的知识运用在实际教学中。通过 学习、实践、反思，我觉得要在高中生物教学中有效地开展合作学习，应该做 好以下几点：一、理解合作学习的本质是成功开展合作学习的基础一) 什么是合作学习？合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实 效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生 的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界 各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来 最重要和最成功的教学改革。那究竟是什么是合作学习呢？为什么要开展合作学习？合作学习的优点有哪些？我想这些问题的理解得越清楚，我们开展的合作学习就会越成功。合作学习的主要代表斯

2、莱文教授认为：“合作学习 是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获 取奖励或 认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学 习就是 在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们 自己以及他人的 学习。”我原来理解想小组合作完成一个项目活动应该就是合作学习了。 可是我在阅读时，有两句话让我让感触很深的话： 一是“合作是一 种社会准则”；二是“小组学习并不一定是合作学习” 。合作学习的教师指南一书中给了两个定义，我还查阅了有关 教学模 式的书籍，另外我还利用网络的百度百科和百度搜索查阅了 相关的资料，发 现不同的专家对于合作学习的定义是不同的。尽管 不同的专家对合作学习的 定义不完全相同，可是我从以上有代表的 几种定义中提炼了合作学习的一些 特征：1、混杂分组（有的称做异质分组），建立学习的“多元世界” 小组 成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异 质的。这样才 能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的 发展的目标。2、积极互动、平等参与。我们要让小组成员必须人人参与，让小组成员在合作学习的过程实现生生互动3

3、、分工合作、资源共享，实现积极依赖。小组成员为了一个 共同的目 标在合作学习，同时又强调个人责任感，各自的义务，对 其他成员的鼓励和 支持。通过任务的构建，让学生意识到他们确实 需要相互依靠。4、奖励体系。建立更适合合作学习的评价体系。我想只要我们在合作学习时，我们的合作小组都有了以上的这 些特征， 我们的合作学习就是有效的。（二）处理好合作学习中的各种关系1、处理好独立学习与合作学习的关系在有关合作学习的专著中，作者出于对合作学习的偏爱，强调 了合作学 习的各种好处，弱化了独立与竞争的作用。信息科技课程 标准解读中说到： “新的课程标准强调了学生在独立思考的基础上， 与他人合作完成任务、交 流各自对问题的理解、共享学习资源等合 作能力的培养。”生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先 肯定是自 己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决 这个问题时，才考 虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习 而缺乏独立学习，长此以往， 学生的自主学习能力将丧失，学生走 向社会以后将难以独挡一面。教学中， 当提出一个问题后，首先应 给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组

4、 合作学习，在组内 交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交 流，再次 形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积 极 的情感。2、处理好班级教学与个人学习的关系小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面 向众多有 差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作 精神。但是，从另 一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的 一种。而且国外早就有专家 研究指出，最适合进行小组学习的学生人数一般不超过 25人，我们现在任教 的班级人数都在 50人以上, 并不是所有知识都适合小组学习，也不是每一节 课的如何一个环节 都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所 不可替代 的独特地位和作用。比如专著中特别强调即时互动，而认为连续互 动 占用了学生互动的时间，使学生公开行动的比例大大降低，可我 认为连续互 动也是必要的，它可以交流结果，深化全班学生的认识3、处理好教师与学生的关系合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间 的互动， 把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切 磋，共同提高。学 生由于主体性得到了体现，自然会产生求

5、知和探 究的欲望，会把学习当作乐 事，最终进入学会、会学和乐学的境地。 师生负担也可以由此大减，教学的 良性循环也会因此而建立起来。 由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完 成的工作现在就可以由 学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作 为与学生 并存的主体而使二者对立起来。明理知行，以理导行，只有我们教师真正领悟合作的真谛，学会 用正确 的理论来指导实践，才有可能开展有效的合作学习！二、选择适合自己学生的分组方式是成功开展合作学习的前提合作学习的分组有很多形式，比如混杂分组、随机分组、自由 组合、按 共同兴趣分组、按选择的任务分组和同质分组等。作为老 师应该选择什么样 的形式呢？我认为选择什么样的分组形式要根据 学校情况和自己学生的特点我的具体做法是：主要做的事情是了解学生的学科基础（调查问卷）、性格特点（课 堂表 现）、学习习惯（请教班主任），做到“心中有数”。然后在 此基础上将学 生加以分层：第一层，学习兴趣浓厚，求知欲强，基 础扎实；第二层，智力 因素较优，有一定的潜力，但基础一般；第 三层，智力因素一般，基础相对 薄弱；第四层，智力或非智力因素 相对较弱，基

6、础薄弱。然后根据分队情况， 进行重新分组，每个学习小组都有三个层次的成员和男女按一定的比例组成， 同时在名单 标明性别和性格特点。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。 分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。合作学习小组是以异 质分组为其根本特色，在全班的合作小组之间却又有同质性。组内 异质为互 助合作奠定了基础，组间同质为全班各小组之间展开竞争 创造了公平的 条件。因此，组建合作小组应当尽量保证小组内的学 生各具特色，能够 相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。 我们编组时考虑到以下 几个重要的因素：学生的学习成绩，保证同 一个合作小组内混合学习成 绩好、中、差的学生；学生的能力，有 的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻, 将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活 动的效率，更能有助于每个成员的全面发展；学生的性别，在合作 小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、 分析问题、解决问题 的视角，而多视角的产生可以丰富学生思维；学生 的性格，内向的 与外向的，性急的与沉稳的，互相合作，互相学习，互 相借鉴，取 长补短，在合作

7、中会取得较好的学习效果。最后，还必须处 理好异 质学生之间的关系。在组成小组时，一些学习优秀生出于小组荣 誉 的考虑，会拒绝甚至排斥学习困难生，此时，教师要做耐心细致的 思 想工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学习 优秀生 凭借其优良素质，很有可能在小组中扮演着核心角色，主宰 着整个小组。 为了不使学习困难生因合作学习而变得更加困难，教 师应在教学过程中 给予其更多的关心和鼓励，尽量发现这些学生的 长处并加以表扬，使其 主动参与，教师还应对学习优秀生进行教育， 鼓励他们对学习困难生提 供帮助，形成协作的关系。另外小组成员 应是动态的。可以是组间男女 生的互换或流动，也可以是组间某些 角色的互换或轮换，还可以按活动 主题的需要让学生进行自由组合。 这不仅使学生有新鲜感，提高合作学 习的兴趣，而且还可以改变学 生在小组中长期形成的地位，即有的学生 始终处于控制地位，有的 学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展 的机会，也是形成协 作关系的重要因素。在合作学习活动中，我惊喜地发现当时机把握得恰当时， 学生很 乐意很 自然地进入到合作学习的状态，学生的学习效果会达到我预 想的

8、效果，有时 甚至比预想的还要好。我反思一些合作学习失败的 案例，恰恰是合作学习的 时机不合适。因此，我今后要做一件工作 就是梳理每节课适合开展合作学习 的时机在哪里。当一个小组在合作学习后在某一方面取得较好学习成果，而这 一成果是 其他小组没有取得的，每个组里的每一位学生都想把成果 分享给其他小组的 同学。这样的学习经历对提高学生的自信心和学习积极性都起到很好的作用。正如科恩所说：“认为孩子们自然知晓在积极的社团中如何与他 人合作是 一个巨大的错误。”同样，在课堂教学中，我们想让学生 开展有效的合作学 习，达到最优的学习效果，也需要我们教会学生 合作。在开展进行合作学习时，我发现自己确定的学习内容和开展合作 的时机是 没有问题的，可以小组合作有时却非常混乱。后来研究发 现，原因出在自己 身上，比如我想当然的认为让学生合作找到一个 解决问题的方法是一件很简 单的事情。对于学生来说，他们不知道, 如何讨论，如何确定最佳方案。因此，向学生传授合作技巧是非常必要的。我个人实践发现在 需要一种 合作技巧时，教会该技巧，并且在课堂上为学生创造实践 的机会，学生掌握 情况最好。比如，在新授课时，有时

9、解决问题的方法不止一种，想让学生小 组合作 找出最佳方法。这时，我给学生介绍思考一一结对一一共享 总结一一交 流的方法，然后再请学生合作学习。结果，合作学 习开展的很顺利，学习的 效果也较好。我个人的体会是在合作技巧的学习上所花费的时间相对于学生 掌握后所 取得的学习成果是完全值得的。对于小组合作的情况，我在很多时候只能知道第一三五七小组 合作情况 优秀，二四小组合作良好，而第六小组合作出现了问题， 而我重点关注就是出问题的小组。我和学生讨论问题出在那里，怎 么解决。每一位学生在合作 学习中的表现究竟怎么样，我会采用过 程性评价来评价学生的学习过程。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质 小组中 互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖 励依据的教学策 略体系。”等等。尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合 作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征 当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学 习，同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要 素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：合作掌握学习的策略）。一 是积 极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面 的交互作用， 确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作 技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自 我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。三、了解国内外教学实践经验总结是成功开展合作学习的支持了解了国内教学实践经验总结：我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有： 分层- 合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作 为形式 先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式； 互 助-合作学习模 式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动

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