记一次学校教研活动中受到的启发
5页1、追寻留有思维空间的问题设计记一次学校教研活动中受到的启发本学期,我校教研组开展了一次“重点段落教学片段”的教研活动,目的是研讨怎样把课文重点部分的教学目标落到实处,要求参加活动的教师执教一堂课,在课堂上抓住课文的一个重点部分,力求把这个部分上好,上精。我是本次活动执教的老师之一,我选的课文是蟋蟀的住宅。蟋蟀的住宅是人教版四年级上册的一篇课文,是法国著名的昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中,法布尔介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点,以及蟋蟀建筑住宅的才能。文章的语言活泼有趣,大量采用了拟人的手法,读来亲切易懂。文章的7、8、9自然段向我们具体介绍了蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。这一部分是本篇课文教学的重点,也是引导学生体会蟋蟀吃苦耐劳精神的难点。一、追求顺理成章,遭遇课堂平淡起先我为这部分内容设定的教学目标是:1.读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的,激起观察自然界的兴趣。2.通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳的特点。在集体备课中,同事们对我制定的教学目标提出了置疑,认为教学目标的可操作性没有体现出来。经过讨论,我们对这一部分的教学目标做了修改,把目标定为:1.有感情地朗读课文,读懂蟋蟀的“住宅”是
2、怎样建成的,激发学生观察自然界的兴趣。2.通过自读自悟,圈画、批注重点词句的方法,体会蟋蟀吃苦耐劳的特点。为了达到这两个目标,我按照课文内容的先后顺序设计了提问,想通过循序渐进的提问,引导学生顺理成章地完成学习任务。经过一番深思熟虑,我为这部分内容的教学做了如下设想:1.默读课文7、8、9自然段,思考:蟋蟀是怎样挖掘巢穴的?(它用前足扒土,还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯,用它将泥土推到后面,倾斜地铺开。) 画出蟋蟀挖掘动作的词,模仿动作,感情朗读。2.从哪句话看出蟋蟀用足挖巢穴很辛苦?(蟋蟀钻在土底下干活,如果感到疲劳,它就在未完工的家门口休息一会儿,头朝着外面,触须轻微地摆动。不一会儿,它又进去继续工作。)3.巢穴挖好了,还要干什么呢? 划出有关整修的句子读一读。(余下的时间是长时间的整修,今天做一点,明天做一点。)4.请学生评价一下蟋蟀。5.齐读7、8、9自然段,读出蟋蟀工作的艰苦。照以上设计上完课后,我心里总觉得少了点什么。首先,我的每一个问题,学生都非常容易地找到了现成的答案。这种垂手可得的“苹果”能成为学生这节课的收获吗?其次,朗读课文时,他们是
3、那么平静,那么波澜不惊。这种平心静气,是学生与文本对话后的结果吗?虽然课堂上井然有序,学生按照我问题的牵引顺利地完成了课堂教学。但学生是否真正感受到了文本传达的情感,实现了我的情感目标;是否主动学习,思维得到发展了呢?在教后的评课中,我把我的感受和想法与语文教研组的同事们做了交流。教研组长刘充指出,不要总是牵着学生的鼻子走,应该更多地转向学生,让学生去探究,去思考。是啊,我不应该为了课堂上不出“乱子”,就用一个个的问题,把学生牢牢钉在我设的“套子”中。如果我只想着一步一步根据课文内容,灌输给学生蟋蟀造房的过程,硬邦邦地告诉学生蟋蟀造房是艰苦的,学生没能积极主动地思考,没能深入文本体会,内心没有什么感受,如何能升华情感,发展思维呢?二、追寻思维空间,课堂重现生机怎样才能让学生思考起来,真正“动”起来,“活”起来呢?经过讨论,大家的意见是,教学时要留白,要留出让学生思维驰骋的空间。语文课程标准明确指出:“阅读教学应提倡多角度的,有创意的阅读,要利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”我想课堂提问作为阅读教学的一种教学方法,就应该为学生留出思维的空间,让学生对文本有
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