浅析小学语文同步拓展阅读实施中的问题及解决方略
10页1、浅析小学语文同步拓展阅读实施中的问题及解决方略在对语文课程标准愈来愈深切地解读实践中,愈来愈多的一线教师深刻地感受到必需切实地培育学生的阅读能力,拓展阅读面,增加阅读量,使每一个小孩都能享受书香。由此,同步拓展阅读作为一个全新的语文教育概念被提出来。它是指以语文教材为中心,向周边辐射,带读、学习与文本相关的课外读物,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。它不仅能在必然程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病,还能培育学生搜集和处置信息资料的能力,拓展学生的阅读面,培育学生独立阅读的能力和良好的阅读适应,丰厚学生的文化底蕴。笔者及其同事在快要两年的小学语文同步拓展阅读课题实验中,不断研究探讨,总结了同步拓展阅读的课堂操作、课外阅读的指导与反馈等多方面的体会,但同时也发觉具体操作中的诸多问题,加以剖析,提出解决方略,以使尔后的同步拓展阅读能扬长避短,有的放矢。一、拓展阅读角度单一,迁移不足找到课内教材与课外教材的联结点、切入点,是有效实施同步拓展性阅读的关键,因此,同步拓展至少包括以下类型:与教材中内容相关的补充性拓展,如作者的相关资料,文章的写作背景等;
2、以名家名篇或名著的节选、缩写为契机的深化延伸型拓展;与课文在文体、写作方式上相似的学法迁移型拓展;意在与课内教材进行比较,在比较中培育鉴赏能力的比较鉴赏型拓展。或许是更易操作的缘故,多数教师比较重视前两种类型的拓展阅读,即对有关作者、写作背景、某个知识点的补充材料和作者的其他作品加以拓展,而轻忽了学法迁移型和比较鉴赏型的拓展阅读,而这二者恰恰能把更多的训练点,投向语言、投向表达方式的学习和积存上,能更好地实现阅学方式的迁移。解决方略一:要提高同步拓展阅读的实效,不可厚此薄彼,必需依照文本的特点、教学目的选择相应的拓展阅读的类型。语文学习很重要的一点是对表达方式的学习仿照,因此也更应重视迁移型和比较型的拓展阅读。如蝙蝠与雷达是一篇与仿生学有关的科普文章,能够选择青蛙的眼睛这篇结构类型相似的文章,组织学生用课内的阅读方式来阅读,感受文章在表达上的一起特点,总结出科学小品表达思路清楚、逻辑性强等表达特点,在激发学生酷爱科学、乐于探讨的踊跃性的同时,取得专门好的学法迁移成效。又如学习了太阳这篇说明文,教师可推荐科普作家高士其写的太阳的工作这首诗,两篇文章文体不同,但其内容都介绍了太阳和人类的紧
3、密关系,在比较阅读中,作品的共性和个性特点会鲜明地凸现出来,学生自然会熟悉到不同的表达形式。再如教学送孟浩然之广陵一诗时,在学生把握了送别诗的表达方式和学习方式后,适时出示赠汪伦别董大,利用学法迁移专门快能在吟诵中领会诗中蕴涵的朋友之间依依惜别之情,一节课学懂三首诗,可大大提高阅读效率。同时,学生在比较中还会发觉,同是送别诗,但送别的方式却不同,送别的情形也不同,从而熟悉到表达同一主题,能够从不同的角度切入。只要咱们教师能在教学实践中做个有心人,擅长挖掘文本中的迁移点,注重表达方式的训练,拓展阅读的实效性就能够取得增强。二、 拓展内容交叉无序,深度失当在开展同步拓展阅读进程中,教师个体尽管能认真地选文,编写阅读序列,但可能由于年段之间缺少及时的沟通交流,从而显现了拓展阅读交叉、重复、无序的现象,这也会造成拓展阅读的低效性,乃至使之流于形式。如三年级教师教争吵,拓展阅读的是爱的教育这本书,四年级教师教卡罗纳一文时拓展的仍是爱的教育,又如二年级教师教找春天,拓展阅读的是春夜喜雨,三年级教师教春日一诗时拓展的也是春夜喜雨,而阅读要求几乎一样,都是读背这首古诗,使得教学显现了低水平的重复。另一
4、种无序那么表现为以深解浅,拓展深度失当,如教学荷花一课,要求学生去背诵初中讲义中的爱莲说片段,关于三年级的小孩来讲有点勉为其难,只能回囹吞枣。这种拓展,消耗了学生宝贵的时刻,阻碍了学生阅读的爱好。解决方略二:第一,学校或教研组应该增强拓展阅读的打算性,能够在每学期初制订拓展阅读的打算,而后依照具体的操作情形及时作出调整。教研组成员间应该注重群体合作,在教师个体认真选文,编写序列的基础上,增强彼此的沟通、探讨、梳理,使个体的序列更科学、更具操作性,使整个小学时期的阅读序列呈现出第次上升的系统性。有条件的能够把那些拓展材料整理成为校本教材,实现资源共享。第二,就具体的拓展阅读材料的选择而言,应该从学生阅读能力和阅读爱好这些实际情形动身,教师尽可能地选择与教材内容深度大致相当的阅读内容,让学生能独立读懂。若是内容略深,就要有必然的阅读指导,使课内外阅读内容之间达到“互惠互利”。【课例链接】笔者执教触摸春天实录片段:师:(出示文字)在春天的深处,安静细细地感受着春景。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。生:(读后质疑)“张望”是用眼睛看,而安静是一个全然没有视觉的小孩,什
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