《桥》说课稿范本
9页1、桥说课稿各位评委,各位老师:大家好!我是和静县第三中学的赵晓莉,今天我说课的题目是桥。下面我将围绕 第二课时的教学内容从五个方面来说说对这节课的思考。一、说教材桥是人教版小学语文五年级下册第四组中的一篇精读课文,本组课文的主 题是“感动我们的人”,这些“感动我们的人”或是为了别人活得更好,而舍 弃自己的利益;或是为了别人的生命而不惜牺牲自己的生命。桥这篇课文正 是老汉在生死面前的抉择,深深地触动了我们的心灵。本文以简短的语句,频频 分段的形式,简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛,塑造出危急时刻果决指挥, 舍己救人的老汉形象。文章题目蕴含深意,构思新颖别致,语言简练生动,字字 句句震撼人心,让人读时身临其境,读后饱含热泪。依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点,同时结合四年级学生 的认知水平,我制定了本课时的教学目标:1、知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,体会课文表达上的特点。2.过程与方法目标:通过自主、合作、探究的学习方法,感受老汉无私无畏、英勇献身的精神。3、情感、态度与价值观目标:体会老汉无私无畏、英勇献身的精神,并受到情感熏陶。教学重、难点教学重点:
2、感受老汉无私无畏、英勇献身的精神,体会课文表达上的特点。教学难点:理解题目所蕴含的深意。二、说学情小学五年级学生已经养成了良好的学习习惯,具有了一定的阅读能力、口语 交际能力、写作能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法。对他们学 习的指导要有针对性和启发性。因此,在教学中,我通过精心设计的问题,引导 学生通过自主学习与合作学习,完成本节课的学习目标。三、说教法、学法(一)教法根据教材与学生的特点,本课时我主要采用了两种教法。1、启发引导法: 新课程标准的理念,体现学生是学习和发展的主体,老师 只是学生学习的组织者、合作者和引导者。针对本课特点,我通过“自学提示” 教给学生学习的方法,启发学生积极思考,自主学习,引导学生交流汇报,使他 们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐,成为课堂的主体。2、品读感悟法:在教学中我还采用“品读感悟”的方法,目的是让学生通过各种形式的读(默读、朗读、诵读),分析言中之意,感悟言中之理,品味言 中之美,积累好词佳句。使学生更加深入的理解内容,体会情感。(二)学法本堂课的学习以学生自学为主,学生根据教师设计的“自学提示”,先进 行自主学习,然后在组内
3、进行交流,最后以小组为单位,上台展示汇报学习成果, 其余学生点评或补充。这种生生互动的学习方法不仅使课堂开放而有活力,而且 培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力,进一步领略成功的喜悦。四、说教学流程。为了使本课的教学达到工具性、思想性和人文性的统一,我设计了以下几个教学环节:一、创设情境,再次感受洪水迅猛二、品词析句,感悟老汉精神三、领悟表达特色,读中学写四、质疑释“桥”,领悟深意上课之前让学生齐读名言,谈自己的的体会。“生命只有一次,对于谁都是宝贵的。生命,那是自然给人类去雕琢的宝石。”【设计意图:让学生思考生命,通过学习本文,对生命有新的感悟。】一、创设情境,再次感受洪水迅猛。(34分钟)良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。新课伊始, 让学生听写描写洪水的词语,并用所听写的词语描述洪水,再播放洪水的录像, 使学生身临其境,体会当时情况的危急。【设计意图:这个教学环节,检查了学生词语的掌握和积累情况,并活用词语描述洪水,为下面的学习作铺垫。】二、品词析句,感悟老汉精神。(一)自读自悟,圈点批注。(57分钟)课标中指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的
4、分析代替学生的阅读 实践,应该以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,要珍视学生 独特的感受、体验和理解。所以在这一环节,我先让学生自读自悟7-27自然段读,边读边感受,在来势迅猛的洪水中,大家争相逃命时,哪些事情是你没想到 的?把感受批注在书上。【设计意图:没想到的,就是一般的人无法做到的,令人感动的。哪些事情是你 没想到的?变换了问题的形式,刺激着学生的神经,充分调动了学生的积极性, 变指读内容为读我没想到的地方,发展了学生的个性,使阅读具有个性化。】(二)交流互动,品读感悟。(1215分钟)预设:学生可能会找到以下几个地方:1 、学生谈到“没想到,老汉是第一个来到木桥边,但他没有第一个过桥, 而是留下来了。”出示句子:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记, 那个全村人都拥戴的老汉。教师这样引导:此时是什么时候?让学生用手比划,没腿深是在哪个位置, 播放洪水的声音。师:死亡在洪水的狞笑声中不断地逼近,走就是生,留就可能死,你有什么想问 老汉吗?学生提出问题后,教师梳理出“你为什么不走?难道你不珍惜自己的生命吗? ”让学生联系上下回答。2 、当学生谈到“面对乱轰轰的场
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