中学教育学考试大纲整理1
18页1、中学教育学考试大纲整理第一章教育与教育学教育的本质:教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义教育:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。狭义教育:以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。(词解,广狭义都要说)教育是人类特有的社会现象,与人类几乎是同时产生的.正规教育的主要标志是,近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。以制度化教育为参照,之前的非正式、非正规教育归为前制度化教育,之后的非正式、非正规化教育为非制度化教育(填空)学校教育制度在形式上的发展一、前制度化教育:始于人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育二、制度化教育:近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。(填选)制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度,从初等学校延伸到大学,并且,除了普通的学
2、术性学习以外,还包括其它专业课程和机构。我国近代系统完备的学制系统产生于1902 年钦定学堂章程(壬寅学制)及1903 年的奏定学堂章程(癸卯学制)我国颁布的最早学制。中国形成系统学堂与制度化教育。三、非制度化教育:其所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内。”相对于制度化教育,其所改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念。1、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,其教育思想主要反映在论语中。性相近也,习相远也人的先天本性相差不大,个性差异主要为后天形成于是主张,有教无类教育面前人人平等,人人都应接受教育不愤不启,不悱不发重视启发教育, 学而不思则惘,思而不学则殆强调学习与思考相结合强调因材施教,“学而知之”墨翟:兼爱,非攻道家:弃圣绝智,弃仁绝义,回归自然,“复归”人的自然本性礼记中学记:成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,主张:化民成俗,其必由学教育的重要性,建国君民,教学为先教育与政治的关系;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;君子之教,喻也主张启发式教学,学不躐等教学要遵循学生心理发展特点,循序渐进。(2)西方古
3、代的教育学思想(古希腊三杰)苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。苏格拉底问答法分三步:第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;(经过反复诘难与归纳,得出定义和概念)第三步叫助产术。(引导学生思索,自己得出结论)教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在理想国中:通过教育,人才能从现实世界走向理念世界亚里斯多德的教育思想体现在政治学中:他注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育;提倡对学生进行和谐的全面发展的教育这是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。(1)教育学学科的建立教育学成为一门独立的学科始于夸美纽斯(捷克)的大教学论(1632,近代第一本教育学著作,教育学形成规范学科的开始)(萌芽)(选择)夸美纽斯受人文主义精神影响,年轻时强调教育的自然性:首先,人都有相同的自然性,都应受到同样的教育;其次,教育要遵循人的自然发展的原则;三是要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。卢梭爱弥尔:认为,人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了,假如能造就健康的环境与教育,人类就能在更高阶段回归自然。“泛爱教育”康德(卢梭对
4、其影响很大)提出“人是唯一需要教育的动物”,教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为本来的自我,都得到自我完善。进入近代,国家教育的思想与民主的教育思想都在发展,这在英国哲学家洛克身上得到集中体现。一方面,他提出“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论,天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育。另一方面,他主张的又是绅士教育轻视国民教育。(2)规范教育学的建立(建立在科学实验基础上)从一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度说,通常以德国赫尔巴特的普通教育学(1806)为标志。美国杜威及其民本主义与教育(1916)是20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。1835 年,赫尔巴特出版了教育学讲授纲要他第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。其贡献在于,把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。(填空)赫尔巴特强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成
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