关于幼儿心理健康教育课程的目标及原则

1、关于幼儿心理健康教育课程的目标及原则吴荔红一、背景分析:建构幼儿心理健康教育课程是社会的需要,是幼儿自身发展以及幼儿园教育的需要二十一世纪,经济和科技的竞争将更加激烈,竞争的焦点归根结底是人才的竞争。因此,人才素质的高低就成为竞争中的决定因素。在人才素质中,心理素质是其中不可缺少的一项基本的、重要的素质。一方面心理素质是其他素质形成过程中的基础和中介,它辐射、渗透到其他各项素质之中,制约着其他素质形成的效果;另一方面心理素质又具有能动性,它可以在人的认识活动中起到重要的选择作用,而且对自身还可以起到调节和整合作用。如品德的陶冶、知识的掌握、智力的发展、身体素质的增强、审美素养的提高、劳动技能的形成和发展都离不开良好的心理素质。近年来,改革开放使社会发生根本的变化,社会价值的多元化,竞争的加剧,社会信息的膨胀,生活节奏的加快,物质生活水平的提高,以及独生子女的家庭结构,家长对孩子期望值的提高,都使正处在发展中的孩子承受着越来越重的心理负担。幼儿的心理健康状况也不尽人意,存在种种问题。有资料指出,目前我国幼儿中主要有以下六个方面的心理健康问题: (1)小儿多动症; (2)社会行为问题。包括

2、爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等; (3)性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等;(4)神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等; (5)不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等; (6)学习上的问题。包括注意力不易集中、反应迟钝。根据李季同志对广州市幼儿的调查研究发现,当前幼儿心理素质上存在的突出问题主要有: (1)情绪不稳定,消极情绪表现较多,如为“小事”哭闹、生闷气、发脾气等; (2)行为控制能力较低,特别是社会性行为自控能力如遵守纪律、上课集中注意力、完成任务、主动承认错误和向人道歉的能力较弱; (3)意志力薄弱、耐挫力差,表现为怕苦怕累、害怕困难,遇到困难退缩、束手无策和依赖成人,接受不了委屈、责备、批评等挫折打击; (4)自我中心,一切以自己为重、为先,不懂关心、体贴和体谅别人,同情心不强; (5) 具有孤独、自卑、怯懦性格特点的儿童较多。幼儿园教育的最终目标是促进幼儿身心健康。幼儿心理健康教

3、育是幼儿素质教育的有机组成部分,它既是幼儿园课程体系中不可缺少的一部分,又是实施幼儿园其它课程的基础和中介。建构心理健康教育课程能使心理健康教育的理论研究更好地指导实践,使心理健康教育真正摆上幼儿教育的日程表,实现幼儿教育的终极目标。二、关于幼儿心理健康教育课程的目标幼儿心理健康教育课程的目标应根据幼儿教育的总目标和幼儿心理发展水平来确定。维护和促进幼儿心理健康,培养幼儿良好的心理品质,全面提高幼儿的心理素质,使幼儿学会适应、学会自理、学会关心、学会合作、学会交往、学会求知、学会创造,应成为幼儿心理健康教育课程的总体目标等。具体地说可以归纳成三条:1. 维护幼儿心理健康,防止幼儿产生病态心理倾向,预防心理障碍和疾病,矫正治疗幼儿身上已有的心理障碍,使幼儿远离孤独、冷漠、抑郁、自卑、自我中心、自我封闭、交往障碍、怯懦等不良心理状况。2. 培养幼儿乐观、乐群、自信、进取、向上、积极参与、耐挫、诚实、勇敢等良好的个性心理品质,促进幼儿心理健康,使幼儿拥有时代需要的心理适应能力和心理承受能力。3. 养成幼儿良好的行为习惯,使幼儿具备良好的生活习惯,劳动习惯,学习习惯,品德行为习惯,促进幼儿心理

4、健康成长。三、关于实施幼儿心理健康教育课程的原则幼儿心理健康教育的原则是指教育者在实施心理健康教育过程中,必然遵循的基本要求。幼儿心理健康教育的主要原则有主体性原则、协同性原则、活动性原则、渐进性原则、区别性原则、塑造和矫正相结合的原则等。1. 主体性原则幼儿有他们自己的尊严、意志及人格,任何轻视他们人格的言行,都可能引起他们的反感甚至对抗。因此,在心理健康教育过程中,要尊重幼儿的主体地位,注意调动孩子的自觉性、积极性,引导他们主动参与到心理健康教育活动中来。皮亚杰认为:没有认识主体的能动作用,认识就不能得到发展。只被动地接受,不能达到心理教育所要达到的目的,要通过各种教育手段到培养良好心理素质的目的。2. 协同性原则心理健康教育是素质教育的基础和中介,因此,要想提高幼儿的心理素质,只单一地为抓“心理”而抓“心理”是绝对不可能达到目的的。在实施心理健康教育过程中,必须与游戏、音乐、体育、美术等活动相互结合、相互渗透,寓教育于各项活动之中。从多角度、多层次、多侧面,在教育体系中渗透,以达到心理素质教育的目的。同时必须依靠各方面的力量,社会教育尤其要跟上,全社会都要关心儿童身心健康。3.

5、活动性原则心理健康教育必须有心理体验,要通过各种各样的活动,来发展心理体验,达到提高心理机能的目的。人的心理活动与人的外在活动的关系是密不可分的。活动是心理发展的基础,人的心理品质是在活动和交往中形成的。随着科学文化的发展,幼儿的活动也日趋广泛、多样和复杂,活动的变化必然带来孩子心理的变化,要让幼儿多参加活动,但这些活动切不可生搬硬套,走形式,而是要从幼儿的心理需要出发,要与幼儿年龄发展阶段相适应,还要指导幼儿参加适当的有计划、有目的的针对性强的行为、心理训练活动,使幼儿在各种尝试中体验成功、失败,使其意志力得到锻炼。4.渐进性原则循序渐进是心理发展的一条普遍规律,个性心理特征间接发展同样如此。从心理卫生的角度看,“渐进”意味着遵循儿童的心理发展顺序,避免因盲目加快而导致儿童心理发展在某些环节上出现“断裂”,从而引发各种不良心理反应。教育活动必须充分照顾到儿童心理发展的渐进规律,避免因盲目超前、随意省略必要的教育环节而造成学生非正常学习困难,并进而引发焦虑、自卑、畏难、厌学甚至惧学等不良心理反应。就气质、性格发展而言,其渐进性表现在积少成多、潜移默化、由潜在变化向显在变化发展。因此,对

6、其进行塑造和培养也应是逐步递进式的,切不可急于求成。当幼儿在活动中表现出消极的气质行为或偏离性格时,须针对性地创设积极、健康的行为情景为其提供逐步调整、改进的条件。反之,若急于求成,一味采取强制性的高压手段或过分严厉的惩罚措施,则不仅不利于幼儿积极地调整、完善自己,而且会引发抵触、抗拒心理,导致消极甚至破坏性情绪。5. 区别性原则个性心理特征教育中的区别性原则包括两个方面的意义:一是正确区分教育过程中出现的儿童的能力、气质和性格因素;二是区别对待不同能力水平和不同气质、性格类型的儿童。教育过程是一个复杂的过程,在这个过程中学生所表现出来行为常常有不同的个性心理特征背景,须有针对性地采取不同的教育措施。属于能力方面的原因应给予理解并进行个别帮助;属于气质方面的原因应进行提醒、劝告,帮助查找自身不足;属于性格方面的原因则应作出较严厉的批评,以利于其留下较深刻和印象,尽快改正。如若处理不当,盲目行事,则不仅不利于幼儿的进步,而且很可能挫伤幼儿的积极性和自信心,甚至助长某些不良个性倾向,导致消极的教育后果。同样,儿童的能力、气质、性格也存在着个体差异。例如,在能力上,有的学生在某方面的能力水平

7、较高,有的较低;有的学生能力表现的较早,有的较晚;女孩在语言、文学、音乐等方面比男孩更早显露才能,而男孩则在绘画能力等方面比女孩表现得要早等。在气质上,由神经过程特性决定的四种气质类型:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征,而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。因此,教育过程中也必须注意区别对待上述诸方面的差异,在教育方式、目标要求上表现出灵活性和区别性,不强求一致,不简单划一,真正做到因人而异,因材施教。只有这样,才能保证教育活动不出现消极的负面效果。在区别不同气质的问题上,对内向气质者,尤其是具有抑郁特征者,需要表扬、奖励时宜采取公开的方式,以鼓励其发展外向行为,发扬优点;需要批评时则应注意其气质中的不利因素,采取个别的方式,以避免触及其过于脆弱、敏感的神经,挫伤其较强的自尊心,造成消极抵触情绪。对于胆汁质等外向气质者,则不宜过多采取公开褒奖的方式,否则容易导致骄傲自满情绪;在需要批评时,由于其具有较强的心理承受能力,可适当选择公开处理的方式,以利于其增强克服缺点的动力,同时又不损伤其自尊心。6. 塑造和矫正相结合原则如果说塑造、培养人是教育的主要功能的话,那么,矫正也是其中的重要一环,它是塑造工作朝着积极的方向进行的保证,幼儿是个性心理特征发展最初形成时期,在这个过程中,一方面必须对幼儿进行合乎科学规律的塑造和引导,另一方面又必须注意随时发现和矫正幼儿中出现的各种异常倾向。只有确保个性心理特征始终处在正常的健康状况,其发展才有意义和可能。在实施过程中,应当用发展的眼光来看待幼儿的心理及其存在的问题,应以塑造幼儿良好的心理品质为主,慎重对待各种心理测量与诊断,不要随意给孩子贴上异常的标签,使幼小的心灵蒙受创伤,否则,就违背了开展心理教育的初衷,其结果只能是适得其反。参考文献:1 王希永,瑞博. 心理素质教育实用全书M . 北京:开明出版社,2000.2 杜代章. 大力加强幼儿园心理卫生保健工作J . 学前教育研究,1995 , (5) .3 李季. 素质教育视野中的幼儿育J . 学前教育研究,1998 , (6) .4 张建人. 幼儿心理健康教育模式初探J . 幼儿教育,1998 , (3) .赣南师范学院学院，2000年第5期

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