小学语文低段词语教学的问题及方法

1、小学语文低段词语教学的问题及方法摘要：词语教学贯穿于整个小学语文教学的全过程。 在语文学习的过程中，学生就是在词语学习的过程中学习语言。 小学低段的孩子由于年龄和认知的限制，对于语文课堂上一些词语的理解有摘要：词语教学贯穿于整个小学语文教学的全过程。 在语文学习的过程中，学生就是在词语学习的过程中学习语言。 小学低段的孩子由于年龄和认知的限制，对于语文课堂上一些词语的理解有一定难度。 为了让孩子们能更好地领会教材内容，体会作者的情感，激发起学生学习语文的兴趣，教师在教学中应该大胆实践，创设语境，引导学生咀嚼品味词语，使词语学习从积累走向运用。在课堂上调动起学生的多个感官，让学生充分感受词语的意义、意趣、意蕴，从而提高学生的语文素养。关键词：小学;词语教学;结合语境;参与表演颜晓萍 教育科学论坛 2022-01-26一、词语教学的价值意蕴苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说， 就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。 儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的

2、步伐的，就是通过词来认识世界。 让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳， 使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。 儿童进入学校进行系统的语文学习后发现，字词是构成段、篇的根底，词语教学是语文教学中最根底、最根本的内容。 ?义务教育语文课程标准?提出“结合上下文和生活实际，了解课文中词语的恰当意义，“培养和提高学生正确理解和运用祖国文语言文字的能力，“体会词语在表情达意方面的内容，区分词语的感情色彩等要求，由此可见小学低年级词语教学是非常重要的一个教学内容。二、小学语文低段词语教学存在的问题词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观： 有的老师往往是带着学生认读词语之后，让他们粗浅地谈谈对词语的理解，并不是有意识地挖掘词语的意义、意味、意蕴;有的甚至只让学生在预习时把?词语手册?上的解释在书本上一抄了事。 这样的词语教学是浅层次的低效的单一而机械，缺乏深度，缺乏生命活力。 这样的教学带来的后果也是严重的：有的学生虽能成串背出词语及其意思，却不会运用到自己的文章中去;阅读短文练习时，学生对句子的意思不理解，不能领会文章的主旨，失分频频出现;写话中，学生捉襟见肘，以少量的词汇

3、来表达着自己的意思， 有时甚至只能 “意会而不能“言传造成这样的局面，归根结底就是学生没有真正理解词语的意思，而教师平时的词语教学方法单一，对词语运用不重视。 从学习的主体学生来看，小学低年级学生虽然有意注意在开展，但占优势的还是无意注意。 他们的注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。 枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。 怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地，并“活起来、欢蹦乱跳呢? 这取决于小学低年级词语教学的方法与有效性。三、小学语文低段词语教学方法鉴于目前小学低年级词语教学中存在的主观和客观的原因，低段语文课堂上的词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活泼、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能到达最优化。 在教学实践中，我总结了以下几个方面的内容，并大胆地在语文课堂上加以运用，收到了不错的效果。(一)把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词， 可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在

4、可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。如在教学?我有一盒彩笔?一文时，课文出现了这样一个短语：“绵延起伏的远山，我知道，以学生们现在的认知水平，是绝对不可能理解“绵延起伏 这个词语意思的。 在备课时让学生看书上的插图来理解，但是进入课堂学习，学生看了半天图也不能理解什么是“绵延起伏。 情急之下，我拿起粉笔在黑板上几笔勾勒出许多山并排在一起此起彼伏的轮廓，学生顿时领悟到了“绵延起伏的意义，我顺势让学生用一两句话说一说自己看到的山是什么样的。 学生通过观察黑板上的简笔画，再自由描述，对“绵延起伏这个词语的意思有了深刻的认识，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。再如教学?一片树叶?一文，文中出现了“小椿树一词。 关于椿树，现在的学生没见过，即使见过，他们也不认识。 查字典词典吧，上面理性的解释只会让学生读得一头雾水。 于是，我在课前就找到一棵椿树，轻轻掐下一根树枝，带到课堂上给学生看。虽然认识椿树这个环节对课文的理解没有太大的帮助，但是这样可以激起学生学习的兴趣。(二)巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语“在语言情境中学习语言，这是新课标所倡导的。 教师巧妙地

5、运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的气氛中让学生完成对词语的理解和学习。教学?瀑布?一文，指导学生理解“仰望，我先问：“有哪位同学可以来做一个仰望的动作? 能够理解这个词语的学生马上举手，我请了一个孩子起来，他自信地做出了这个动作，坐着的同学纷纷学着他的样子把头仰起来。 最后，我也再一次演示了这个动作，并且强调这样的姿势就叫“仰望。 这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。再如教学?狮子和兔子?一文，文中有一个词语 “蹲着，在读这个词语时，一个学生质疑：“老师，什么是蹲着? 我没有想到学生会对这个词语提出质疑，一时间不知道该怎样答复。 这时，另外一个学生很冲动地站起来，然后又突然往下一沉，嘴里还说：“看嘛，这个就是蹲着。 提问的同学恍然大悟，快乐地坐下了。 我也为那个孩子的机智感到欣慰，平时我所用的体态教学法，他运用得如此之好。这件事再一次证明，有些词语的意思不用长篇累牍地讲，有时一个动作就能解决问题。(三)引导学生联系生活实际学习词语字词教学要和学生的生活世界、 经验世界接通，让

6、学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。如指导学生理解“照亮，我先让学生回忆：“我们在以前的课文中读过这个词， 是说什么照亮什么? 然后问：“你还会说什么照亮什么? 让学生充分地用“照亮说话(老师引导学生正确表达)。 学生在说话过程中对“照亮的意思早已有了深刻的领悟。又如教学?不懂就问?一文，在小结时我讲道：我们要学习孙中山先生，从小养成不懂就问的好习惯。 我马上反问学生什么是“习惯，因为在备课时，我认为“习惯一词学生不容易理解。 于是，我设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作? 每天早上起床后，我们总要做些什么呢? 每天放学回家后，我们先做什么，后做什么?然后，我告诉学生：这些就是习惯。接着，我请学生说说自己有些什么习惯，请大家评一评哪些是好习惯、哪些是坏习惯，并提醒学生，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。 讲到这里，习惯是什么意思已不必再多说。(四)联系上下文感悟词义字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，帮助学生攻克以词解词的难点。如在教学?称象?一文时，指导学生理解

7、“议论， 教师出示文中的句子指名读， 问：“是谁在议论?学生答复：“官员们。师：“官员们说明人很多，他们在议论什么? 生：“议论怎样称出大象的重量。 师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。 这样，“议论的意思很自然地就总结出来了，学生也很容易理解。再如指导学生理解“叫苦连天，我提了三个问题：猫头鹰成了万兽之王，下达了什么命令? 动物们是怎样服从命令的? 一个星期下来，动物们会说些什么? 我让学生想象自己是森林王国中的一种动物，请他们诉说熬夜之苦。 此情此景，什么是“叫苦连天还有谁会不明白呢?对低年级学生而言， 尤其要依赖语言情境，通过体会语言情境来理解词义。 在上面几个例子中，教师巧妙地指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语， 帮助学生克服了以词解词的难点，使学生学得十分轻松。 苏霍姆林斯基说过：“学习言语要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。 一树一菩提，一词一世界，词语教学要因字而异、因词而异、因文而异;以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，使词语的掌握与内容的学习、情感的熏陶有机结合，贯穿于整个语文教学的全过程。总之，小学低年级词语教学要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生、赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语，让词语教学涌动生命的活力。

《小学语文低段词语教学的问题及方法》由会员cn****1分享，可在线阅读，更多相关《小学语文低段词语教学的问题及方法》请在金锄头文库上搜索。