《晏子使楚》教学设计第二课时

1、晏子使楚教学设计第二课时晏子使楚第二课时教学设计及策略长春市东光学校王权学习目标：1 .通过阅读文本，能抓住重点词句和事件对文中人物进行评 价，体会重点词语表情达意的作用；通过朗读、表演等方式感受 人物特点.2 .积累“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”等成语.3 .学习作者关注人物动作、神情和语言来刻画人物的表达方 法.学习重点、难点：通过品味语言，感受人物特点，学习刻画人物的表达方法.课前准备：多媒体课件、小练笔题卡教学过程：一、目标导入1 .师:这节课我们继续来学习晏子使楚.通过上节课的学 习，楚王和晏子给你留下了怎样的印象？2 .师:这是大家对人物的初步认识.喜欢这篇课文吗？这节课我 们就再次走进文本，一同去品评文中的两个人物，相信通过对文 本地深入品读和探究，我们会对楚王和晏子一定会有一个更加全 面深入的了解.（设计意图：明确学习任务，导入新课,学习目标是学生学习的 努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目 标去奋斗的力量.）二、自学交流师:为了更好地完成任务，请看学习交流提示，谁来读一下？请 按 照要求开始我们学习吧.1 .默读3-5自然段，重点关注描写

2、人物表情、动作和语言的词 句在关键处写上一两个评价的词语，并将评价的理由画出来；2 .前后桌交流各自评价的理由，将新的收获补充在书上；3 .交流时提倡用这样的语言来进行：我认为心是一个“”的 人我是从“”体会出来的，因为.（学生自学交流期间，教师要进行巡视指导，了解学生学习情 况，捕捉有代表性的评价，让学生进行板书.）（设计意图：1.给出学习方法，让学生学习的学习活动有法可循，按照步骤进不至于盲目,给出适当的学习方法和学习步骤能够提高学2.教师的巡视的目的是为了了解学情.教学过程不是教师单纯地 完成预设，而是要根据学生学习实践过程中出现的困惑 新的生 成，来决定教师怎样引导学生进行下一步学习，或者如何改变原3学习步骤的第三点建议是为了减少学生在交流时的难度，更是 为了规范学生的语言表达，如果学生不是按照建议的形式去表达， 不要强制,只要能表达明白即可.）三、品读评价以下为预设内容，内容的呈现可根据学生的汇报而定1.第一处:晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门.只 有访问狗国，才从狗洞进去.我在这儿等一会儿.你们先去问个 明白，楚国到底是个什么样的国家？ ”师:交流完的同学请

3、坐好.是谁的评价？好，请你来谈一谈评价的理由.生1:我认为心 是一个 心的人.我是从“这是个狗洞，不是城门.只有访问狗国，才从狗洞进去.我在这儿等一会 儿.你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？ ”体会出来 的，因为.师:这招叫以其人之道还治其人之身.你能从人物的语言（板书:语言）入手，说明你很会学习.就这几句话谁再来谈一 谈？（再找两个学生进行汇报.）生1、生2（如果学生没有提到“看了看”这个词语.）师：请关注“看了看”这个动词，你从中能体会到什么?师：你的思考很有价值，从看了看这个动作（板书:动作）中也能体会出晏子思维的敏捷.请你用朗读给大家展示一下晏子的和思维的敏捷（对学生的朗读进行指导，体会晏子思维的敏捷.）（设计意图：“以其人之道还治其人之身”这个句子即使学生 不能直接说出来，但是学生根据课文中晏子回答的内容，也能表达 出同样的意思，所有此处不必深究.新课程标准要求第三学段的学 生能体会词语的表达效果，所以，再找两个学生进行汇报不是简单 的重复，目的看学生能否关注到“看了看”这个词语，进而引导学 生体会词语在表情达意方面的作用.）2.第二处:楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说

4、：“难道齐国没有人了吗？ ”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人.大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵 雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟.大王怎么说齐国没 有人呢？师：这个评价是谁板书的？好，请你来谈一下.生:我认为心是一个的人.我是从“这是什么话？我国首 都临淄住满了人,大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一 把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟.大 王怎么说齐国没有人呢？ ”体会出来的，因为.师:楚王说没有人，晏子说人很多，这很正常呀，我也会说呀，我怎 么就没有感受到晏子的“，谁能来说服我？（生1生2都不能说服我）师:请关注这两个“人”字，你是否有新的想法？师:哦，原来是晏子在故意混淆感念，来麻痹楚王，让楚王认为晏 子什么都听不懂，这晏子是够“”的.来，让我们用分角色朗读来 感受一下晏子的“ .谁愿意你读晏子的话，你读楚王的话，你旁 白.其他同学当评委，看谁读得好.开始.师:各位评委，给点评点评吧.（生点评，并适时练读展示，体会“瞅了他一眼”、“冷笑一 声”和“严肃”在表情达意的作用.）（设计意图：继续引导学生体会词语

5、在表情达意方面的作用. 对于 此处对话教学的经历得知，学生往往只能体会到字面的意思， 而对而 对晏子回答的技巧往往不能很好的掌握，所有在此处用了 一个激励的技巧“谁能来说服我？ ”来激趣.另外，在学生体会不 到的时候可以适当搭搭梯子，比如：”请关注这两个“人”字，你 是否有新的想法？ ，这样就降低了难度，自然而然，水到渠成.在 人物的主次排名上也要做到心中有数，毕竟楚王是个配角，所以只 是通过朗读体会到“瞅了他一眼”、“冷笑一声”这两个词语在 表情达意的作用即可，不必过多分析.）3.第三处:张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵师:在文言文中晏子的回答是这样表述的的：晏子对曰：“齐之临淄三百闾（lil），张袂（mei）成阴挥汗成 雨，比肩继踵（zhong ）而为无人？ ”师：在这句话中还藏着三个成语呢，有谁知道？师：你能不能结合原文说一说他们分别说说是什么意思？师：有时候呀我们的语文学习就是要多积累点好的词语，赶紧 把它们背下来吧.（设计意图：语文课程标准在“课程的基本理念”和 “课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要 “有较丰富的积累” .所有，此处设计的成语积累体现了这一基本

6、理念.另外，文言文的引入，也是体现我们不能就课本教课本的做法，而是要把阅读延伸到课外，去探究课本以外的语文元素.）4.第四处:晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家， 就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去.我最不中用，所以 派到这儿来了师:好，下面我们继续我们的评价交流，有哪位同学关注了此处描 写？（屏幕）好你来评价一下.生；我认为是一个“”的人.我是从晏子拱了拱手， 说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等 的国家，就派 下等人去.我最不中用，所以派到这儿来了体会出来的，因为.师:理由充分，让人信服来,我们师生来表演一下这段话，（对学 生耳语:别忘了故意自信地笑一笑.）你就是晏子，我是楚王,其他同 学委屈一下扮演我的手下,全体人员进入表演状态，表演开始.师:从晏子“拱了拱手”这个动作能看出什么？师:其实还有一种说法，据说晏子拱手时不是冲着楚王，而是冲 着自己国家的方向，这是在向自己的祖国表忠心呢！以后多读点 历史书就会知道更多的优秀文化.我们再来一遍：师:你你你这晏子也太大胆了，竟敢这样对我说话，来人啊！把 他给我推出去斩了！晏子会不会有这样的担心呢

7、？师:哦，原来晏子早就设计好了 .对了，刚才你表演结束时为什么 要笑了笑呢？师:哦，自信的笑.那楚王只好陪着笑的笑又是怎样的笑呢?师：课文中共有五处关于笑的描写，笑的含义也各不相同.从楚王一开始的冷笑，到现在的陪着笑，这真是得不偿失.送他个歇 后语吧：搬起石头砸自己的脚，哑巴吃黄连有苦说不出师:在第五自然段中还有两处关于笑的描写.请你在文中找一 找，读一读.师:找到了吗？谁来说一说？这又是怎样的笑呢？（设计意图：有了第一次交锋内容的理解，此处的内容就显得很 简单了，所有不必过多研读.表演的方式是将学生带入了一种情 境，在“拱了拱手”这个动作中，不但让学生体会到了晏子的爱国 之情，更是一种中国文化的熏陶，同时也是在词语表情达意的作 用.另外，歇后语的引入也是在引导学生进行语言的积累与运用. 关于的处理，同样是让学生体会词语在表情达意方面的巧妙使用.）5.第五处:晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南 的柑橘，又大又甜.可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳， 还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好 地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同

8、吧师:在楚国大臣们自以为是的笑声中，我们的晏子又是怎么表现 的呢？师：你如何评价晏子的这番言论?师:其实晏子讲的这个故事可以用一个成语来概括，那就是南橘 北 枳.感觉把它抄写在书上吧.这个成语用来比喻环境变了，事物 的性质也变了.我们可不能因为，就变得不了，那可就是南橘北枳 了 .（设计意图：引导学生通过朗读重点体会“面不改色”这个词语的表达作用，并且积累“南橘北枳”这个成语.)四、练笔运用师:同学们,通过刚才的交流，晏子和楚王的形象是不是在我们 的 头脑中逐渐清晰起来了？而且更加绝妙的是：全文中没有一处 直接写出我们刚才对人物评价的词语，这主要还得得归功于作者 对人物动作、语言和神态的细致描写，以后我们在写人物的时候 也要关注这几方面师:其实做到这点并不难.请同学们按照要求完成下面的小练笔.小练笔请选择你感兴趣的一个人物，在空白处填上人物的神态、动 作 语言等，表现出人物的特点.人物特点:孙悟空嫉恶如仇; 猪八戒一一胆小怕事.听说这个村子有个野猪精祸害老百姓，孙悟空()说：()猪八戒则（师巡视指导，学生完成后，以一两个学生的小练笔为例进行评 改按照师生的点评学生进行自改.）（设计意图：新的课程标准指出：“正确理解和运用祖国的语 言文字” .如果说前面的环节都是为了这一个环节进行铺垫，其实 不为过.语文教学的实质就是语用教学，它不在对语言要素即语言 知识的教学上，而在语言功能即语言交际的教学上；语文教学的根 本目标不是培养“懂得语言” “谈论语言”的人，而是培养“使 用语言”、“能用这种语言讲话”的人.所以,我们在学生理解了 内容、体会了情感的过程中，重点进行对言语的体会和训练，比如: 进行小练笔实践，进而 达到语用的目的.）五、总结结束1 .师:通过这节课的学习，你都有哪些收获？（设计意图：这是一个学生自我提炼的过程，哪怕是积累了一个 词语，也要对学生的学习成果给予肯定，让学生充满信心地投入到 下一次的学习之中.）2 .结束语.

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