3341.小学信息技术自主探究教学模式初探
6页1、 小学信息技术自主探究教学模式初探内容摘要:从新课程改革开始,我们一直在批判传统的信息技术教学,强调讲练结合,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位,造成学生缺乏自己主动探索知识、解决实际问题的能力。然而受很多客观条件的影响,真正要走出传统教学圈圈的却很难。在新课程改革实践中,笔者根据“学生是学习主体”的指导思想,在信息技术教学中尝试运用自主探究进行教学实践和研究,初步构建了“创设情境,诱发参与自主探究,发现规律运用巩固,拓展延伸”的自主探究教学模式。实践证明:在信息技术教学中采用自主探究教学模式,不仅可以充分调动学生的学习兴趣,使其主动参与学习,还可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和培养创新精神、创新能力。关键词: 信息技术 自主探究 教学模式 当今社会已进入高速的信息化时代,信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。在这样的时代背景下,我们的小学生应该接受怎样的信息技术课的教育,这的确是一个非常值得深思的问题。是教会他们目前还称得上是“先进”的常用软件的用法呢?还是教给他们掌握新软件的
2、本领?是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题呢,还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题?是“授人以鱼,还是授人以渔”? 传统的教学模式是以教师讲为主,学生听为辅,强调的是讲练结合,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位。这样,学生成了被动接受知识的容器,缺乏自己探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力。著名的心理学家布鲁纳说过,“知识的获得是一个主动的过程,受教育者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”苏霍姆林斯基指出,“促进学生自我教育才是真正的教育”,“对于个人教育离开自我教育是不可思议的”。结合当前形势,在这个“知识爆炸”的年代,社会需要的就是具有自主学习,独立探索能力的人才。因此,当今的教育必须注重培养学生的自主探索的学习能力。正是基于以上的思考,我尝试从改变信息技术课堂教学着手,初步构建 “自主探究”的教学模式,收到了较好的教学效果。现将实践过程中的一些做法和思路供大家探讨。一、基本操作程序创设情景诱发参与自主学习发现规律运用巩固拓展延伸准备导入探索延伸反馈运用二、具体操作程序及操作策略该教学程序具体
3、分为三个阶段(创设情境,诱发参与自主学习,发现规律运用巩固,拓展延伸),六环节(准备、导入、探索、归纳、运用、延伸)。充分发挥学生学习的自主性,让学生参与到教学中来。教学时注重创设情境,激发学习兴趣,并让学生先尝试学习,接着教师再做简单的引导(即“学教”),帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑,然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸,创新尝试,最后通过展示学生作品,满足学生的成就感,实现心理学家马斯洛认为的高层次的需要,从而再次激发学生的学习兴趣,促使其主动地去学习,成为学习的主人。第一阶段:创设情景,诱发参与即:创设问题情境,把学生导入一种学习、探究的情境之中,为发现问题提供动力和方向。创设情境能为学生提供生活经验,产生共鸣,激发学习和探索的欲望。在实际教学中可以从学生实际出发,选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材。案例1:浙江摄影出版社小学信息技术四年级下第14课标志知多少一课,笔者用视频播放戚露丹(乐清市雁荡五小学生,乐清市交通小使者)给司机的一封信导入,引发学生的思考。是什么夺去了小露丹父母的生命?小露丹不幸的遭遇给了我们什么启示?学生们在这种贴近生活的情境中,
4、产生了共鸣,人人都要遵守交通规则,从而激发了学生学习交通标志的强烈欲望和兴趣,为上网搜索、学习交通标志打下情感基础。在信息技术课的导入部分,创设情境,不仅为学生主动参与学习提供了内驱力,而且为探究学习激发了兴趣。然而这只是导入部分,在后面的教学中教师需注意不能只为主题而主题,以致弱化了信息技术课的技术价值。第二阶段:自主学习,发现规律即:以寻找中间问题为教学主线,教师引导学生进行相对独立的自学活动,使“导”与“探”相结合,基本教学策略如下:A、自学探索,发现问题首先,要创设探究的氛围。要抓住计算机操作技能的重点之处鼓励学生敢想、敢说、敢做,为激发创造性思维奠定基础。其次,要不失时机地提取,设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的问题系列,引导学生层层深入到问题实质。掌握一定的技能后,组织学生操作练习,完成一定的计算机操作任务;或者自学看书,发现问题。对于学生在自学中产生的“怪思想,新思路”,教师不宜过早地给予是非判断,而要启发学生把所有尝试性的猜想一一罗列,为培养学生的发散思维能力提供问题基础。案例2:科学出版社三年级下册金山画王第8课神奇的魔术棒一课中,学生们对魔术棒很感兴趣。魔术棒的
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