如何引导学生自主学习

1、如何引导学生自主学习 关键词：探索 合作 启迪基础教育课程改革纲要指出：“要倡导学生主动参与、乐于探索，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析、解决问题的能力以及交流合作的能力。”自主学习是实现这些数学目标的有效途径。它体现了学生的主体性和能动性，发挥了学生内在潜能和智慧。自主学习不同于放任自流的学习，而是在教师的指引、帮助下完成学习目标，通过动态的学习过程，促进学生的自我完善和自我发展。那么教师在教学活动中采取哪些策略，才能激发学生的学习动机，获得高效的学习效果呢？我结合新课程教学积累的一些经验，谈以下几点： 自然引入，激发学生的学习兴趣。 要想学生能以最佳的精神状态去参与学习，一定要以生动直观的事或物激发学生的学习兴趣。陶行知曾经说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”比如，我在教学相遇问题时，我在上课之前先与一个同学做了表演：我们同时相对而行，其他同学数秒数，到我们相遇时，共经历了6秒钟。于是我问大家，谁经历了6秒钟？（都经历了6秒钟）为什么我们走的路程是不同的？（大步、小步即速度不同）1秒钟我们之间缩短了多少？（大步+小步）6秒之后呢

2、，我们共走了多远？（和的6倍或6倍的和）。整个过程我用了很短的时间，就把相遇问题的知识点展现给了大家，学生们异常兴奋，进而提出量一量我们的步子有多长？算一算我们走过的距离下面的活动可想而知了。这是情景式的引入法，大家可以通过观察加以分析。把感性知识转化为理性知识。 不同的教学内容也可以采用不同的方式。在教学年、月、日一课时，我先与同学们做了一次智力游戏；我拿出日历，对大家说，今年1月1日是星期三。请大家随便说个日期，我会很快说出星期几，同学们争先恐后提出问题，结果我都能准确地答出来。大家感到很惊奇，我抓住时机，展开讨论，通过翻阅书本，合作交流，不但学会年、月、日的计算方法，而且还学会了逆算的方法。这节课虽然整个智力游戏占的时间很少，却使学生产生了强烈的好奇心，不留痕迹地启迪了课堂。这种游戏引入辅以合作式的学习方式效果甚佳。除上述一些方式以外，又如实物引入，疑问引入等。只要能把学生注意力迅速集中起来，积极性调动起来，就是最佳的引入方式。 交流合作，培养学生的参与意识。 开放式的探索活动，不仅有效地发挥学生在活动中的主体功能，还要加强个体间、群体间的交流、合作，培养合作意识和团队精神。合理

3、的分工搭配不仅能提高效率，还能起到缩小差异，优化互补的作用。我在教学中，打破了就近分组的方法，将优、差生混合分组，避免个体差异带来的不合理竞争。如在教学比较小数大小时，我把学生们混合编组，发给每组若干份直线图和正方形卡片，同时出示3.81.26 2.52.62 0.1640.1609 0.281.28四组题，要求每组要尽快比较出四组数的大小，并说出道理。当时，每一组都特别投入，而且许多不喜欢发言的孩子都纷纷的表达自己的看法。挑选合适的纸卡或数轴是比较有难度的，经过一番争论之后，各组分别选好了学具。论理和总结是本节的难点，每一组虽然说法不大一致，但意思表达得都很完整，能把整数、小数部分出现的各种情况都讲述出来，这些都是集体智慧的结晶。特别是看到以往的一些学习困难的孩子也都神采奕奕。他们在组织学习中体会到了成就感。教学中，我将这种分组方式延续下去，实践表明，这种组合最大的特点就是互相促进易于操作，有效地避免了两极分化。而且孩子们会通过自己的语言去实现信息交流，氛围是宽松的，一般没有心理压力。教师若能适时点拨、总结，将更有助于学生系统地掌握知识，创造性地完成学习任务。在一些特殊的练习活动中，

4、也要采用同级合作的方法。如在认识分数的一组习题中，有一组题比较有挑战性。用分数表示阴影部分。（你能写出几个？）这类题明显有一定的深度。 如果选择交叉合作的方式，显然会使一部分学生产生学习障碍，又牵制了另一部分学生的精力。我采取了同级合作即优与优、差与差合作的方式，优生由于是思维敏捷能力强，通过合作、探究，都出色地完成任务，提高了学习能力和效率。差生也会寻找相应的解决方式，多半是采用划辅助线的方法得出结论。我持鼓励赞扬的态度，不管结果是1个还是多个，都是孩子们积极努力的结果。这与他们自身的认知结构和经验是相称的。除此以外，还要兼顾学生的个人意愿，以使他们有权力选择更合适的组次进行学习。 拓展思维，注重开发学生的潜能。 拓展思维与传统数学相比，自主学习注重了潜能的开发，开拓了思维空间，通过创造性的学习，使学生达到了比较高的思维水平。例如：小数加、减法的简便运算有这样一例。如：7.920.97首先我先让同学们自己独立完成，结果发现，学生们的解法还比较保守，我于是开展了小组竞赛活动，看谁找的方法多？经过激烈的讨论，归纳了以下一些方法。（1）7.920.97 （2）7.920.97 （3）7.9

5、20.97 =7.921+0.03 =80.970.08 =81+0.030.08 =6.95 =7.030.08 =7.030.08=6.95 =6.95 （4）7.920.97 （5）7.920.97 =7.970.970.05 =7.920.920.05 =70.05 =70.05 =6.95 =6.95由此可见，组织教学活动时，要注意启发学生的异向思维，通过多角度、多方向的延伸，让不同程度的学生有更多机会目睹新的解题范例，达到共同学习、互相带动。教师给予必要的指导，以帮助学生认识到学习活动中出现的一些问题、分析一些想法是否合理。 营造气氛，让课堂“活”起来。 寓教于乐，引导学生在轻松的环境下获取知识，营造一个愉悦的学习氛围，有助于教学活动的顺利开展，对培养孩子们健康的心理和浓厚的学习兴趣都起到了积极的作用。我在教学二年级表内乘法口诀时候，我让大家做了对口诀的游戏，即两组对抗赛，各有十颗星，答错一方取下一颗星。学生们都很投入，而且速度越来越快，超乎我的想象，在有限的时间，每个学生都发挥了自己的潜能，效率很高。这比起枯燥的机械记忆更适宜学生接受。更重要的是也学会玩中去学，避免单调的

6、学习方式形成定势，产生消极的影响。活跃的气氛将数学活动推向高潮，收到良好的效果。可见激发学生的兴趣，有助于学生产生积极的心理动机。开展兴趣活动要不拘一格，要突破传统的教学观念，放手让学生做主人，让学生喜闻乐见。如在教学一年级加减混合运算时，我们做了乘车游戏，学生通过上车和下车的场景悟出了混合运算的道理：即运算像乘车一样要有先后，要从左到右依次地算。整个教学过程显得轻松、愉快，学生对较复杂的运算表现出极大的兴趣。这些有趣的活动提供了新的学习途径，也为深入探索学习打下良好的基础，实践表明，引导学生通过各种兴趣活动来解决问题，有助于形成积极、健康的学习心理。 贴近生活，解决身边的问题。 数学源于生活，服务于生活。联系生活实例的数学问题，会引发学生极大的探索欲望。另外，可以解决身边发生的一些事情，会使学生产生一种成就感。学生在发现问题、解决问题，从而获取知识的过程中，可以养成自主参与的学习习惯。如：在教学面积的计算时，我提出这样一个问题：如果我们教室要铺地面砖，应该铺多少块呢？我将学生分了6组，提供了卷尺和地面砖1块，比赛看哪组同学最先算完，活动在有序地进行着，6组同学都能很快地量出教室长8米

7、，宽6米，地面砖的边长是3分米，怎样算块数呢？同学们讨论开了。最后的结果有三种。A、（603）（803）540（块）B、（6080）（3030）534（块）C、（603）（903）（103）（603）540（块）我首先肯定大家积极的学习态度，并告诉大家三种想法都是正确的。此时大家产生疑问，为什么答案会不一样呢？我让大家自由去讨论。学生们是从生活实践中摸索出了适合于自己的一些解决方式，利于养成勤观察、勤思考的习惯。“数学无处不在”要想学生真正体会数学的服务性，需要我们及时地予以引导，比如“我班学生过生日，班级买了一块蛋糕和水果庆祝，全班有36名同学，要怎样分蛋糕呢？大家想了片刻，没结果。我提示大家，圆的平均分配与什么相关呢？我知道360平均分成36份，每份10，每人1份。“平均分成18份，每份20，两人吃。”“将纸板量出20折好”同学们边吃边做，很快蛋糕分好了，同样大家自己动手分好了苹果和桔子。此时每位同学的脸上都洋溢着自信的笑容。 动态演示，打造发展、创新的平台。 多媒体的演示可以帮助学生在感性认识的基础上，建构新知。生动、逼真的演示，可以使学生产生自主地探索的欲望，主动学习、主动发展

8、。如：在教学分数的初步认识一节时，我将图例用课件制作出来。图形的旋转拆分，拼凑都直观地展示出来。留给学生一个完整清晰的印象。很快学生理解了分数是建立在等分的基础上的，表示了一份或几份同总份的关系。比起传统的涂、画、贴等方式，更易于消化理解。学生能主动的获取知识，在下一步进行综合练习活动时，表现出创新意识。我在练习活动中逐渐减少动态演示，以帮助学生形成一定的空间观念，个别没有形成空间感的孩子，我引导他们通过纸片的拼接，自主完成。通过本节多媒体演示，我们班的孩子顺利地完成了本节的活动任务，而且还有超常的发挥，比如巧取份数，找隐藏的份数，合拼份数等。因而利用多媒体教学，只要选择和利用了最佳时机，精心选材，精心设计，一定能收到良好教学效果，还给学生以美的艺术享受。 课后质疑，培养学生积极探索的学习态度。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂是学生学习知识的主阵地，但并不表示所有的问题都能在课堂得以解决，课外是课堂的一个

9、延伸，教师要经常表扬、鼓励学生们课后提出问题，引导学生动手解决。必要时要组织班级讨论。使学生能主动的去发现问题。加深对知识的理解运用。例如：一列慢车从A城市开往B城市，每小时行40千米，出发3小时后，一辆快车从B城市开往A城市，每小时行80千米，经过了5小时两车相遇，甲、乙两城市之间相距多少千米？同学们在课堂活动中共得出了4个答案。（1）403+405+805=720（千米）（2）40（3+5）+805=720（千米）（3）403+（40+80）5=720（千米）（4）（40+80）8803=720（千米）学生们有提出：能不能算出慢车、快车走完全路程的时间呢？由于时间有限，我把这部分内容留作课后大家讨论。放学的时候，我看到“数学专栏”上贴上了新的答案题纸，讨论有了2种结果。（1）快车行完全程时间：（3+5）2+5=9（小时）路程：809=720（千米）（2）慢车行完全程的时间：52+3+5=18（小时）路程：4018=720（千米）我感到非常欣慰。像类似的例子还有很多。我相信，这种开放性的课后练习比起机械的演练、繁重的作业收效要好得多，因为学生收获的不仅是知识，更重要的是学习方法。不难想到，积极鼓励孩子们多提出有价值的问题，再引导他们自主去完成，对深化知识开拓思维，培养创造、求索的精神具有重要意义。总之，教师要善于创造性地使用教材，要善于采取灵活多样的形式为学生搭建自主学习的舞台，激发学习的兴趣和热情，在轻松愉快的环境中，培养情感，启迪思维，为培养高素质的人才打下坚实的基础。

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