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北师大版五年级数学《比较图形的面积》教学反思

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常见问题

1、北师大版五年级数学?比拟图形的面积?教学反思在学习了?比拟图形的面积?之后两天了。还是对这一节课念念不忘。这节课是北师版数学五年级上册第四单元第一课。本节课的教材内容 ,是以方格纸做背景 ,呈现出l0个不同的平面图形 ,观察并比拟各图形的面积 ,有什么关系 ,借助于三个问题 ,1)找出两个面积相等的图形。2)发现两个图形的面积之和等于第三个图形的面积。3)利用出入相补的原理 ,采用割补法 ,比拟图形的面积。通过观察比拟交流归纳等活动 ,知道比拟图形面积大小方法的多样性 ,体验图形变化与面积大小变化的关系。为后面探索平行四边形的面积 ,三角形的面积梯形的面积做好铺垫。在备课的时候 ,为了给孩子更大的学习空间。在设计问题的时候 ,并没有按照上面的三个问题 ,一个一个的问。而是把主题图 ,抛出之后提出问题。观察这些图形的面积 ,你有什么发现？用附页2的图形试一试。在学生观察 ,操作之后 ,进行交流。老师根据孩子的情况进行归类。把两个面积相等的图形板书在一起。把两个图形的面积相加等于第三个图形的面积这一类的板书在一起 ,并请同学交流用的是什么样的方法。尽而总结数方格 ,重叠 ,割补 ,拼的

2、方法。最担忧的就是图四。没有找到面积和它相等的图形。还有图三加图四的面积等于图八的面积。估计同学们发现不了。这样的话 ,教师可以引导同学们去观察图四。进一步去发现。在上课时 ,像预设得那样 ,同学们根本上都能找到图一与图三的面积相等 ,图二图五图六的面积相等 ,图八图九图什的面积相等。还能发现 ,图五图六任意两个的面积之和等于图八图九或者图十。对于图四 ,同学们 ,没有提及到。这时候老师提出来 ,请同学们观察图四看看你有没有什么新发现？有的同学发现图四可以经过割补转化成一个正方形。有的同学发现 ,图四经过割补可以转化成一个长方形。在这儿引起了小小的争议 ,经过同学们分析 ,发现图四可以转化成长是三格 ,宽是2.5格的长方形。我们可以数出它的面积。六个整格儿加3个半格是7.5格。那么我用数方格的方法得到图形的面积。其他的图形能不能也用数方格的到她的面积呢？同学们 ,有介绍了数方格的方法 ,先数整格儿 ,再拼剩下的不到满格的格。这时候得到图形一图形三的面积都是4.5格 ,这时候老师又问你们现在又发现了什么？同学们 ,观察了半天 ,仍然没有发现。老师又进一步引导 ,把板书上的图形三图形四

3、个面积和图形八的面积格数圈起来。这时候有个别的同学发现4.5+7.5=12。图形三的面积加图形四的面积等于图形八的面积。真的是有点儿费尽了力终于到达了预设中的答案。因此也浪费了时间。没有完成课后的习题。回过头来再想想这节课 ,为了验证图形三图形四的面积之和等于图形八的面积。费了相当长的时间。有这个必要吗？再看看书上呈现的三个问题。也没有提及图形四。但是在教参上提及到。图三的面加图四的面积等于图八的面积。对于孩子的实际情况来说啊 ,这个很难发现。这两天一直在反复的琢磨这个问题。再看这节课的教学目标:借助于方格纸能直接判断图形面积的大小 ,初步体验数方格 ,及割补法在图形面积探索中的应用 ,积累探索图形面积的活动经验。通过观察比拟交流归纳等活动 ,知道比拟图形面积大小方法的多样性。体验图形形状变化与面积大小变化的关系开展空间观念。根据孩子的实际情况 ,孩子在发现了图一与图三的面积相等 ,图二图五图六的面积相等 ,图八图九图什的面积相等。还能发现 ,图五图六任意两个的面积之和等于图八图九或者图十的面积 ,之后能发现没有与图形四面积相等的图形 ,或者图四能转化成一个长方形 ,数方格数出它的

4、面积是7.5就可以了。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。

5、当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。心头的疑惑算是解开了。教材是教师教学和学生学习的第一手材料。教参为老师上课提供了参考 ,真正的课堂还是从学生的实际情况出发 ,合理的利用好教材教参帮助学生学习。在课堂教学中。根据孩子的课堂实际情况处理好预设的内容 ,有效 ,高效的学习。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 /

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