刘炜伟《欲扬先抑绘人物》课例研究报告
5页1、欲扬先抑绘人物课例研究报告雅礼雨花中学 刘炜伟一、选题原因:1、 学生描写人物外貌平淡乏味,千人一面,不能通过外貌描写表现人物的精神之美。2、 七年级上册阿长与山海经,八年级上册列夫托尔斯泰两篇作品均运用了欲扬先抑的手法。七年级下册老王、八年级上册第一单元藤野先生列夫托尔斯泰中的外貌描写运用了反讽、素描、渲染等手法,为学生在运用欲扬先抑的手法来描绘人物外貌的过程中,综合运用多种手法提供了基础支持。因此,此课题适用于八年级下期或者九年级上期。3、 课标要求,八年级学生写作要“言之有情”“言之有序”,表达自己对生活的独特观察和感受。此选题,既能培养学生透过现象看本质的逻辑思辨能力,也能促使学生综合运用多种手法,表达自己对人物的观察和情感。二、文本选择和改编:(一)教材文本:1、 藤野先生中“清留学生”和“藤野先生”外貌描写,借以回顾“反讽之法”和“素描之法”,朗读加技法判定。2、 列夫托尔斯泰中“托尔斯泰”的外貌描写,借以回顾“渲染之法”,朗读加技法判定。3、 改编列夫托尔斯泰文本,将多个段落的内容,组合到一个段-落中,三个目的:其一,让学生感知“欲扬先抑之法”;其二,引导学生分析内在的逻
2、辑关系;其三,找到标志性词语然而。(二) 其他经典:无(三) 学生作品:两篇学生描写“刘老师”外貌的优秀作品。1、 使用“渲染之法”的习作。2、 使用“欲扬先抑之法”的习作。目的:通过对比,比较两种手法的不同效果,分析“欲扬先抑之法”描写人物外貌的好处,即抓住特征,由表及里的表现人物的精神之美。3、 抓“初看、再看、深看”等词语。4、 总结相关技法:抑则多点,扬则聚焦。三、教学过程、学生表现及教师反思:(一) 情境引入:星城实验中学送课:聊天式引入师:我叫刘炜伟,初次见面,请大家多多关照。为了与大家见面,我特意打扮了一下,大家看看老师这个样子,你愿意关照我吗?为什么呢?生1(笑):愿意,您看起来挺可亲的。生2(平静):还行吧,您是新老师,我们会配合的。反思:设计本意是为了引出学生对老师外貌的描绘,借以引入课题,效果不佳。缺点两方面:1、未能引导学生的描绘进入“具体”的层面。2、“会关照吗”这样的问话,重点偏移,学生出现其他答案,也是情有可原的。雅礼雨花中学示范课:解题式引入师:今天我们学习的课题是欲扬先抑绘人物,大家说说这个课题是什么意思。生:运用欲扬先抑的手法来描写人物。师:描写人物
3、的什么?生:外貌。反思:解题式引入,针对性强,开门见山,但是过于公式化,学生的情绪未能得到激发,显得单调无趣。(二) 明确概念:1、 概念引入:(1) 出示藤野先生列夫托尔斯泰外貌描写片段,让学生朗读和辨析手法。反思:优点:为学生认知和运用“欲扬先抑”描写人物外貌提供了基础支持,一方面让学生学习通过概念定义某种写法的思维方式,另一方面“抑”和“扬”的部分均要用到“渲染”之法,形成铺垫。缺点:耗时较多,且岔开了教学的主线,分散了学生的注意力,还可精简。(2) 出示改写后列夫托尔斯泰外貌描写的片段,分层朗读,提出三个思考题:1、文段可否分成两层,为什么?文段中哪个词语体现了语义的变化,应该重读?两个层次的朗读,感情色彩应该如何变化?2、谈谈你在朗读中,感受到的作者内心对这个人物的情感。3、如果把第一层删去,表达效果有什么变化?反思:其一,三个问题提得精准,从“抑与扬”的逻辑关系、“先抑后扬”表达的情感、“不抑只扬”和“欲扬先抑”的对比分析三个方面提问。其二,三个问题由易到难,逻辑清晰,学生回答任务轻松完成,耗时不多,效果不错,为下文界定定义做了良好的铺垫。2、 概念界定: (1)幻灯片出示
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