《六国论》教学设计
6页1、?六国论?教学设计下面是由查字典语文网小编为大家整理发布的?六国论?教学设计 ,希望可以帮助同学们更好的学习这篇文章。一、教学目标(一)学习本文中例证、比照、分层、引用等论证方法。(二)学习本文极有分寸的论证语言。(三)理解作者提出“六国破灭“弊在赂秦的论题的本意。二、难点、重点分析(一)本文的中心论点和分论点各是什么?作者是怎样提出的?有什么特色?分析:本文的中心论点就是文章开头第一句话:“六国破灭 ,非兵不利 ,战不善 ,弊在赂秦。第一个分论点是“赂秦而力亏 ,破灭之道也。第二个分论点是“不赂者以赂者丧。作者开门见山、直截了当地提出中心论点 ,不仅紧扣题目、明确了论题 ,而且便于后文驰骋文墨、自由论证 ,在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正(第一个分论点)反(第二个分论点)两方面进一步揭示中心论点 ,使中心论点完备周密 ,在逻辑上站稳了脚。(二)课文第2、3段分别论证了两个分论点 ,是怎样论证的?与中心论点的论证有什么关系?分析:课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏 ,破灭之道也。作者主要是用事例和引用的方法 ,针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。
2、先摆出秦“战胜而得与诸侯“战败而亡的事实 ,从正反两方面比照论证 ,突出强调了“秦之所大欲与“诸侯之所大患 ,固不在战的论断。否认了与论题相反的论点 ,既照应了开头 ,又为下文的进一步论证作好了准备。接下来 ,从“思厥先祖父到“而秦兵又至矣几句 ,虽是想象之辞 ,但形象地说明了诸侯之地得来不易 ,然而他们却“视之不甚惜 ,为苟安一时 ,便轻易地拱手与人 ,这样 ,非但不能保全自己 ,反而加深了敌人的侵吞欲壑 ,遗患无穷。接着 ,作者运用推理得出结论:由于“诸侯之地有限 ,暴秦之欲无厌 ,奉之弥繁 ,诸侯就越地少国弱 ,而“侵之愈急 ,暴秦就越地多国强 ,因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣。而后下一肯定判断:终究开展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦 ,犹抱薪救火 ,薪不尽 ,火不灭 ,作比喻论证 ,贴切恰当 ,既补充了上文的论证 ,又含有收束之意 ,而且使论证深入浅出 ,明白易晓 ,增强了说服力。这一段 ,是从正面直接论证了第一个分论点 ,从而抓住中心论点“六国破灭“弊在赂秦的实质进行论证。所以 ,只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点 ,就从根本上论证了中心论
3、点。课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧。作者主要采用了分层论证的方法 ,针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国 ,虽“未尝赂秦 ,但它亲近秦国而不联合五国 ,所以 ,五国一旦破灭 ,它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君的“义不赂秦。这两国都能用兵守土抗秦 ,保全国家 ,但由于燕丹“以荆卿为计 ,因而“始速祸焉 ,导致灭亡;同样 ,由于赵国李牧被诛 ,用武不终 ,因而“邯郸为郡 ,结果也是国家灭亡。不仅如此 ,而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际 ,“智力孤危没有援助 ,所以是在不得已的情况下“战败而亡的。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因 ,有力地证明了“不赂者以赂者丧的分论点 ,否认了“六国互丧 ,率赂秦耶的疑问 ,从反面论证了中心论点的正确 ,防止了逻辑上的漏洞 ,使论证完备周密 ,无懈可击。最后从“向使三国到“或未易量几句 ,以假设的原因得出假设的结果 ,归纳了第2、3段对两个分论点的论证 ,照应了开头。(三)怎样理解第4、第5段?分析:本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证 ,使论点、论
4、据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔 ,而是在第四段进一步提出了自己的正确主张 ,以此同史实相比照 ,形成矛盾 ,使人们在鲜明的比照中 ,认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充 ,具有“豹尾之妙。末段 ,作者又巧妙地运用类比论证 ,借古论今 ,透露出写这篇史论的本意。据史载 ,北宋王朝在景德元年曾与辽国(契丹)订立屈辱条约:每年给辽国十万两银 ,二十万匹绢 ,两国以白沟河为界 ,史称“擅渊之盟。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和 ,每年给西夏银七万二千两 ,绢十五万二千匹 ,茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策 ,虽可苟安一时 ,但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发 ,借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。所以 ,最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者这样篇末点题 ,犹如画龙点睛 ,使主题得到了升华 ,给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。(四)本文的论证语言有什么特色?分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外 ,表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱其地 ,齐人勿附于秦 ,刺客不行 ,良将犹在 ,那么胜败之数 ,存亡之理 ,当与秦相交 ,
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