基于习题解答的中职物理教学模式构建研究优秀获奖科研论文
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1、基于习题解答的中职物理教学模式构建研究优秀获奖科研论文 从历年大学入学考试的成绩来看，中职学生对物理的“解题”存在许多困难，不只要看懂题意，还必须运用正确的概念及数学技巧，才能顺利解题.许多研究都发现学生开始解题时缺乏系统的策略来引导他们的解题行动，从而形成解题困难.一些学者针对中职学生的物理解题进行了研究，发现共有20项困难，可依据解题层次分为理解题意、提取概念、选择概念、反思、应用等五大类.所以，教师实施行动研究，可以强化教学反思、应用理论与研究结果的过程，建构教育专业实践理论的过程，以及自求发展的行动历程，从而逐步改进教学方法，最终促进教学成效. 一、研究设计 1.研究方法 本研究旨在以行动研究的方法建构“中职物理解题教学模式”.该模式以各解题层次，即“理解题意（Understanding）”、“提取概念（Retrieve）”、“选择概念（Option）”、“反思（Reflection）”、及“应用（Application）”的英文首字母的集合，简称为“URORA”，借以协助学生解题.建构解题教学模式期间，利用文献及学生解题的资料，构建“解题路径图”，用以表征学生和专家教师的解题
2、历程，及教师解题教学的过程.最终将解题教学模式转化为“中职物理解题检核表”，具体提供学生解题与教师教学的参考. 2.资料分析 资料有质性与量化两种，整理如下：一是物理解题困难的反馈资料分析.学生在解题教学后填写反馈单，以认知、情景、技能的困难作为假设，重复搜寻学生的反馈资料，再以五大解题层次作为整理的依据，获得学生的解题困难共20项，5大类型.二是解题路径图的资料分析.在解题教学之后，依据学生及专家教师解题历程的“原案”，绘制若干“解题路径图”，借以观察解题历程的差异.编码的方式以英文字母代表解题元素，而以阿拉伯数字代表解题层次.例如，C代表解题原案的意义，属于解题概念（C）中的第一层次（1）.三是学习成效的资料分析.本研究以学生的中职一年级物理学年成绩作为前测的资料，以中职二年级上学期期末考的物理成绩（含总成绩与物理解题的成绩两种）为后测资料，事先邀请四位专家教师讨论，使评分的标准一致，物理解题的部分共两题， 3.行动研究的历程 本研究旨在建构一个中职物理的解题教学模式，协助学生顺利解题，其建构历程概分为四阶段，共费时约一年半.行动研究分为四个流程：计划、行动、观察、反省，并以螺旋状
3、的进程去建构解题教学模式，也就是教师针对初步构想作详尽的计划，继而反复的行动，不断的观察，客观切实的反省，再反复提炼出适当的解题教学模式. 二、URORA教学模式选择的研究发现 1.提升学生对物理解题的兴趣与自信心 学生在URORA的教学后，因为解题效能得到提升，增加了学习物理的兴趣，也提升了对学习物理的自信心，不但比过去愿意动笔解题，且愿意尝试挑战生疏的题目.例如，一位学生说：“老师，你再出一题让我做做看？”“老师，还有没有其他可以练习的题目？”研究者观察学生上课比过去专心很多，完成笔记的比例也增加了.一位同学听到下课铃声时说：“喔，这么快就下课了？”另一位同学说：“我越来越爱物理了.”接着说：“老师，我知道你为什么要学物理了.” 2.促进学生提问的品质 学生在URORA教学后，问问题的次数明显增加.例如，一位很少参与讨论的学生于课后表示：“以前我都不知道要怎么问问题？现在比较知道哪里不会！也比较敢问问题了.”发现成绩较好的学生多借助询问不同解法来澄清观念，成绩一般的学生多问一些题目如何解的问题，学习成绩较差的学生则常问有关数学运算的问题.例如，教师用能量守恒的观点解释弹簧速率的题目时，一位物理成绩颇优秀的学生问：“什么时候可以用U=-K？和用力学能守恒的观点解题一样吗？”另一位学生则问到：“这道题可不可以用简单运动的方法来解呢？”有些学生逐渐转变问题的类型. 总之，借助行动研究逐步完成建构的“中职物理解题教学模式（URORA）”，第一阶段为“建构解题教学层次”，获得解题教学模式的五大层次，但发现对于学生应用于物理解题，仍有不足之处；第二阶段为“建构解题教学元素”，增加解题教学元素作为模式的横座标，可作为教师提供的框架，但发现学生应用于解题时，仍旧缺乏解题的策略；第三阶段为“精炼解题教学模式”，发展解题教学策略，以增进学生的解题成效；第四阶段为“评价解题教学模式”，借助解题与教学成效的提升，评价模式的可行性，采用URORA教学班级的物理成绩优于未采用的对照组，因而可以确定URORA足以改善中职物理的解题教学成效.建议中职物理教师采用具有解题层次、解题元素的“中职物理解题教学模式（URORA）”实施教学，避免解题时随意变化解题层次，监控自己的教学顺序，而学生则用来实施解题.endprint
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